经管类专业统计学课程教学的实践与体会
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[摘 要] 本文在系统分析经管类专业统计学教学遇到的难题的基础上，从影响教学效果的三个主要因素—教师、学生、教学媒介出发，总结出具有普适性的统计学教学经验，据此为统计学教学提供有意义的实践指导。
[关键词] 经管类专业;统计学;教学实践
[基金项目] 2019年广西壮族自治区教育教学改革研究项目“‘双一流’背景下经济管理学科综合实验平台建设研究与实践”（2019JGA137）
[作者简介] 杨路英（1980—），女，广西富川人，博士，讲师，研究方向为应用统计学。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）35-0277-02 [收稿日期] 2019-09-26
在当今这个信息化的社会，大至国民经济管理小至个人的经营、投资决策，都越来越依赖于数据分析与统计方法。可见，统计学作为基础学科的位置越来越凸显。为此教育部将《统计学》课程列为经管类专业的核心必修课程之一。由于面向经管类专业的统计是一项综合性较强的学科，培养的学生需同时具备经济理论与统计方法的知识及计算机操作能力、写作能力等，这给经管类专业的《统计学》课程的教与学带来了极大的挑战。笔者多年从事经济管理专业的《统计学》课程的教学实践，本文是对多年教学的一个经验总结并对统计课程教学改革进行探讨。
一、统计学课程教学面临的困难及存在的问题
（一）教学内容多VS与前后相关课程的关联度大
在大统计学的背景下，统计学教学应包含偏向应用的社会经济统计，如统计调查与整理、指标计算、抽样调查、时间序列、统计指数等;同时也应包含统计推断的内容，如：统计数据的分布特征、假设检验等。这些内容与概率论、宏观经济学、微观经济学、计量经济学均有很大关联，这给教和学带来极大的挑战。
（二）学生兴趣不高
学生兴趣不高的原因之一在于，统计学概念多、公式多、统计分析方法多减低了学生学习的直接兴趣。另一个原因则是经管类专业学生较大一部分是文科出身，数学或者数理统计的基础不是很好，推理逻辑能力相对欠缺，这些都是导致学生兴趣不高的主要原因。
（三）对授课教师的教学要求高VS师资跟不上
授课内容丰富、课程难度大、学生兴趣低、授课时数少，授课班级学生人数较多，学生水平差异大（既有文科生也有理科生），这些都给授课教师提出了较高的要求。由于师资培养方面存在的缺陷，兼有统计背景与经济背景的人来担任各个专业的主讲教师成为奢望，实际情况可能是略知经济学的数理统计背景的老师或者数学基础尚可的经济管理类专业背景的老师教授该课程。这样导致的结果是：或注重公式的推导、操作的灌输，解释经济数据方面的能力有限。如何才能有效的解决以上问题呢？个人认为应从影响教学效果的三个因素着手：学生、教师及教学媒介。
二、个人统计教学的经验及做法
（一）提高学生对统计学的兴趣，充分调动学习积极性
要提高学生兴趣就是要通过大量的实例告诉学生两点：第一、统计是有用的。有数据的地方就有统计，统计学是关于如何收集数据、整理数据、分析数据及显示数据的一门学科。统计应用的具体例子可以从学生身边找或从社会热点中去挖掘。第二、统计并不难学。为了克服公式多、内容多等给学生带来的畏难情绪，在实际教学中，教师应注重讲解统计思想、计算原理、应用前提条件、结果解读，略过大量复杂的计算（主要由计算机完成）。教师把统计作为一个整体呈现给学生（统计学分成描述统计和推断统计，而推断统计又分成参数估计和假设检验，分差分析及回归分析都属于假设检验范畴），应对学生认为内容多的学习难题。
（二）老师方面需扎实基础、拓宽知识面以便提高教学水平
1.在备课阶段，教师需扎实基础，多阅读相关书籍，包括各种统计专业教材及教学辅导书。由于不同教材的侧重点不同，某本教材省略的知识点可能会在另外一本得到详尽的阐述。拓宽知识面，数理统计专业出身的老師自学经济学的相关课程、经济学专业出身的老师巩固数理基础及加强统计软件操作，做到熟练使用统计软件进行数量分析。经常性的参加教学研究活动，共同探讨教学中的新情况、新问题，交流统计实践的最新动态与成果，及时充实到教学内容中。
2.在课堂上注意师生互动，注意多种教学方法的交叉使用。在理论教学时要经常采用提问式教学法，这对于统计学的理论知识如概念等的学习时很有效。经验表明，多数学生喜欢被提问，提问过后学习积极性明显提高。除提问式教学法外，针对不同的内容采取不同的教学方法。比如，在学习统计调查这一章时可以采用直接参与式，让学生提前自学相关内容后组成若干调查小组（为组织方便，学生建议以寝室为单位），就他们各自感兴趣的问题设计调查问卷，并在校园内真正进行一次统计调查活动，之后进行初步分析。
3.课外及时批改作业、总结作业问题，上课时进行点评。这里要处理好两个问题：一个是怎么讲评的问题，要多表扬慎批评。讲评时注意“察言观色”，及时接受学生的反馈，调整讲课节奏，使学生都能掌握之前的内容、做好学习新内容的准备。
4.改革考试方式和内容、合理评定学生成绩。多年以来统计学作为必修课一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量、维持正常的教学秩序起到了一定的作用，但也存在着缺陷，不利于考核学生的综合能力，达不到培养目的。在计算机欠发达的时期，强调数据的基本运算能力，注重公式的推断是合理的教学安排，随着信息技术的发展，目前应注重培养学生应用统计软件进行数据分析的能力。为此，需要对统计学考试进行了改革，主要包括两个方面：一是，考试内容既应涵盖统计学的基本知识、基本运算及统计思想方法，同时应注重学生各种能力的考查，尤其是应用能力及分析能力的考察。二是，考试模式多元化。除了普遍采用的闭卷考试外，还应在教学中用小论文（如统计学在生活中的应用举例）、上机操作、平时作业等方式进行考核。通过考核方式的改革可以改变学生那种平时不学，考前突击及眼高手低的情况。同时，将考核工作分散到整个教学过程中去，学生既学到了统计知识，又提高了统计专业技能水平。
（三）教学媒介方面：多媒体教学为主，传统黑板粉笔教学为辅
传统的统计学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等在教室进行授课。多媒体计算机辅助教学（CAI）则是在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体在多媒体教室进行授课的一种崭新的教学方式。与传统教学手段相比，多媒体计算机辅助教学的优点，一是使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学习积极性。二是能大大增加课堂信息量，提高教学效率。三是能充分发挥网络优势，为学生的课外学习提供辅导。四是，可以免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
多媒体计算机辅助教学在统计学课堂中的最重要应用在于统计软件（推荐使用EXCEL，其获取方便、操作界面友好，利用EXCEL提供的统计函数和数据分析工具，结合电子表格技术，已能满足统计初级、中级方面的要求）现场直观、形象地处理统计图形、图表，进行统计分析。应该注意到在多媒体统计教学中，课件信息量大，很容易让学生抓不住重点，不能很好地理解各种统计方法蕴含的思想，此时需教师通过板书把统计思想提纲挈领式地呈现给学生。例如，讲授方差分析原理时，板书：SST=SSE+SSA，SSE表示组内数据差异，来源于抽样随机误差，SSA表示组间数据差异，包含抽样随机误差和系统误差，若后者除以自由度后明显大于前者除以自由度则表明存在系统误差，亦即K种不同水平下总体的理论均值不相等，所研究的分类型自变量对数值型因变量有影响。
参考文献
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[3]王吉春.关于经管类专业开展统计学课程实验教学的思考[J].统计教育，2008（3）：23-24.
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