初中语文圈点标注阅读教学策略探究

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　　摘 要：现如今，初中语文阅读教学的模式较多，其中圈点标注策略逐渐被教师和学生所认可。教师应该了解圈点标注阅读教学策略的内涵，进而从培养学生的阅读习惯、引导学生掌握正确的标注方法、及时关注学生的阅读学习情况等方面推进阅读教学进程。
　　关键词：初中语文;圈点标注;阅读教学;策略
　　阅读教学是初中语文教学体系中非常重要的环节，语文教学最终要达到的要求是让学生掌握自主学习的能力，培养自身良好的自主学习习惯。随着新课程标准的出台，有关阅读的教学目标从理念上发生了重大变化，强调阅读能力不仅仅是为了提升学生的语文学习能力，还能够帮助学生从阅读学习中掌握收集处理信息、认识世界的能力，并从中获得审美体验的过程。新课程标准中还提出阅读教学是能够促成学生、教师与文本三者之间良性对话的重要形式。初中语文教学属于基础教育阶段，提升学生的阅读能力，可以引导学生学会用圈点标注的方法巩固和提升阅读能力。圈点标注阅读教学法是已经被证明的有效方法，教师需要在学生接触并应用该方法的过程中进行适当的引导，让学生把握阅读的方向，逐渐培养其在阅读学习方面的自主选择权，进而提升阅读能力。
　　一、 圈点标注阅读教学策略的内涵
　　所谓圈点标注阅读教学策略，实际上是指教师在培养学生养成良好的阅读习惯和自主学习习惯的过程中，引导学生一边阅读，一边用符号进行标记或标注的过程。圈点标注阅读法简明直观，学生能够在短时间内接受并掌握。同时，圈点标注阅读方法独特，对于学生而言，各种标注符号本身具有较强的吸引力，使得学生更容易掌握方法的内涵，进而有较大的驱动力去学习和应用该方法。总而言之，圈点标注阅读教学策略的实施，既能有效调动学生的学习积极性和主动性，也能提升阅读教学的效果，进而促进学生阅读能力的提高。
　　二、 初中语文应用圈点标注阅读教学策略的措施
　　（一）以圈点标注为切入点培养学生养成良好的阅读习惯
　　传统的初中语文阅读教学过程强调以教师为核心，倾向于教师的“教”而忽略了学生的“学”，显然不利于调动学生的学习主动性、积极性和创造性。以填鸭式的方式将语文教学内容强行灌输给学生，往往会起到反作用。应用圈点标注阅读教学策略，主要是通过让学生在边阅读边圈点标注的过程中，逐渐理清阅读课文的主旨，清晰地划分课文的层次结构，并且能够根据标注的结果抒发自己的感想，形成自己独立的学习习惯，并借助要点的归纳概括课文的中心思想，全面把握课文的内涵和层次结构，提升阅读能力。
　　实施圈点标注阅读教学策略，要注意归纳圈点标注的整套符号，并且让学生了解这些符号的使用规则，提升应用能力和使用效果。当然，这些圈点标注的符号也可以根据学生自己的习惯进行修正，体现个性特征和学生自身习惯的要求。例如，学生在圈点标注的时候可以使用以下符号：①用“·”标注在生字词、疑难字词下方;②用“○”标注文章中关键词语或中心内容;用“。”标注文章中用法较好的词语;③用“”标注文章中的中心句，然后再用“”标记重要语句和优美语句;④用“1、2、3、”标注自然段序号;⑤用“‖”标注某个自然段内的层次;用“∥”区分大小层次之间的差异;⑥用“{ }”或“[ ]”标注课文中的重点段落等等。又比如，如果学生不习惯用上述标注符号或方法，也可以自行设计标注形式，譬如用横线表示课文中的重点句子;用波浪线标注课文中的优美句子或者内涵比较深远的句子;用问号标注课文中存在疑问的字词或句子;用三角符号标注课文中的关键字词等。以不同的圈点标注方式辅助阅读学习，实际上也提升了学生的自主学习能力，促进其良好的阅读习惯的养成。
　　（二）引导学生正确标注文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法
　　圈点标注阅读策略不仅可以有效挖掘学生的思维潜力，加强文章的理解和记忆程度，还可以引导学生尽快了解和掌握文章的含义，提升学生对文章的揣摩兴趣，促进其自主学习能力的提高。通常情况下，圈点标注的范围包括：一是文章中的关键字词;二是文章中的重点语句和段落;三是文章的写作结构和主题思想。教师在引导学生进行阅读时，可以引导学生对文章的上述三个方面的要素进行标注。比如，针对文章的重点语句，可以采用横线的形式在语句下方进行标注;针对精彩句式或者精言妙句，可以在语句下方勾画波浪线;针对文章中的疑难语句，可以用问号的形式在旁边进行标注。当然，学生还可以在文章的空白处记录阅读文章的心得体会以及疑惑等内容。或者将文章的段落章节要点用其他纸条附加在页面处。教师引导学生利用圈点标注阅读策略，实际上是通过学生在阅读过程中的手脑并用的方式，提高学生阅读速度和效率，养成边阅读、边思考、边标注的良好阅读习惯。
　　其实，在阅读过程中，由于文章体裁的不同会使得标注的形式也有所不同。以画线的标注形式来举例。针对记叙文而言，标注的主要对象应该是文中的总起句或议论性语句;针对写景类的散文，应该标注的是其间使用修辞手法的语句;针对说明文而言，则是标注文章段落的中心句;针对议论文而言，则是标注文章中的中心论点以及分论点等内容。采用这样的标注方式也可以让学生从文章本身进行完整把握，同时养成精读文章的良好习惯。在具体教学中，教师可以引导学生对文章内容进行标注，以突出文章特点。例如，学生在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可以布置阅读任务，让学生利用圈点标注阅读策略对文中人物的语言、动作、外貌、神态等要素进行描写的语句进行标注，并从大体上把握人物的个性。
　　（三）及时关注学生的阅读学习情况并实施一定的奖励
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师在不能激发学生的情绪和内心状态的情况下，就直接讲授课程知识和内容，只会让课程变得更加枯燥和乏味，只会让学生产生更为冷漠的学习姿态。因此，教师应该及时关注学生的阅读学习情况，有效激发学生的阅读学习兴趣，进而提升阅读技能。例如，学生在阅读《理想的风筝》时，根据上述圈点标注的一些技巧和方法，能够快速标注出有关刘老师动作、语言的相关语句。教师应该根据学生所提交的阅读作业，针对其中的优秀学生进行相应的奖励，从正面的角度激发其持续保持阅读良好习惯的积极性。在实施奖励的过程中，教师一定要注重奖励的效果，奖励可对学生起到一定的鼓舞作用。同时，教师还应该引导学生掌握文章内容，学会从文字中揣摩出作者的寫作意图。教师还可以鼓励学生发表自己的不同见解，并且将学生踊跃发言的程度与平时的课堂成绩进行有效结合。 　　教师引导学生对文章进行品读，实际上是为了帮助学生更好地了解文章内容并且感知到文章所传递出来的各种信息。学生在参与圈点标注阅读策略的应用过程中，会发现实际执行过程中的一些问题，包括学生积极性如何维持、个体在标注文章时所呈现出来的不同符号以及信息如何规范。诸如此类的问题都应该成为教师研究阅读教学方法的主要课题。只有这样，才能更好地促进因材施教和专业培养。
　　三、 初中语文应用圈点标注阅读教学应注意的问题
　　（一）圈点标注生搬硬套，缺乏活力
　　作为对作品的再创作，批注应该体现出作者独有的观点和看法。四大名著中《水浒传》有金圣叹批注、《三国演义》有毛宗岗批注、《红楼梦》有脂砚斋的批注，这些批注精辟独到令人叹服，使读者能够更深层次地领悟原著，从而批注原著一起刊印出版，受到广大读者欢迎。反观我们学生的批注就有点不是滋味，千篇一律格式化的批注语言虚假而无力，而且批注点多集中在修辞手法和表达方式上。比喻、拟人肯定少不了生动形象，对比、反复少不了强调……环境描写少不了渲染气氛，烘托心情……这样的批注体现了读者个性阅读的感悟了吗？有生命力么？非常遗憾，没有！为什么会出现这种情况呢？这和我们平时的教学和考试分不开！为追求高分，平时训练时都整齐划一，扼杀了学生的创造性。因此，我们在教学实践中一定要鼓励学生的创新性思维，破除僵化陈旧的套路，使批注具有个性和独创性。
　　（二）圈点标注流于平凡，缺乏质疑精神
　　学起于思，思源于疑。阅读时有疑问，其实也是一种探究的过程。有学生在学习《隆中对》时对刘备三顾茅庐请诸葛亮出山相助提出了质疑。他批注道，三顾茅庐这件事，其实是徐庶、诸葛亮等人设的一个局。他的理由是：其一，诸葛亮常常自比管仲、乐毅，说明其并不安心“躬耕陇亩”。管仲是法家的代表人物，春秋时期著名的政治家、经济学家、军事家、思想家，他在任时大兴改革，重视商业，富国强兵，辅佐齐桓公成为春秋第一霸主，赢得“华夏第一相”的美誉。乐毅官拜燕国上将军，是战国后期杰出的军事家，他曾统帅燕国等五国联军攻打齐国，连下70余城。管仲和乐毅为相为将，并非隐士，诸葛亮自比管乐，实则想和管乐一样出将入相，实现其政治抱负。其二，东汉末年群雄并起。其中势力较大者如袁绍、曹操、袁术、孙策、刘表等人有的是大批能征惯战的将军，足智多谋的谋士，诸葛亮投奔这些人恐怕难有施展才华的机会。唯有投奔有着汉室宗亲头衔缺兵少将寡地的刘备才有出头之日。所以，徐庶、司马徽等诸葛亮的故交好友竞相做托唱了一出三顾茅庐的大戏，促成诸葛亮出山相助刘备。可惜，这样的批注实在太少！故而我们在教学中要善于捕捉学生批注的亮点，鼓励学生质疑式批注，用质疑去探究文字背后的深意，才是我们阅读教学所追求的最高境界。
　　四、 结语
　　初中语文阅读教学本身没有固定的规律可循，对于不同的教师而言，其对圈点标注的理解存在一定的差异。因此，教师应该积极引导学生掌握圈点标注的技巧，为学生今后的初中语文阅读学习服务。
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　　作者简介：
　　王雪梅，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第七中学。
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