思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究

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　　摘 要：习作一直以来都是困扰着教师与学生的难题，在小学生的语文习作中经常会出现无话可说、东拼西凑、逻辑不清晰、结构混乱等问题，从而导致小学生的习作水平难以得到有效提升。思维导图在小学语文习作教学中的应用，可以有效地改善小学生习作中存在的问题，促进小学生习作学习质量的提升。基于此，文章从思维导图的定义与特点出发，并重点分析了思维导图在小学语文习作教学中的应用方法，以供参考。
　　关键词：小学语文;思维导图;习作;应用
　　
　　小学语文习作教学作为基础性教育阶段，其主要教学目标是培养学生的具体想象思维能力以及良好的书写习惯，而这一教学目标与思维导图的特性具有极大的相似之处。思维导图在习作教学中的运用，以主题为核心，从主题出发联系相关的事物并向外发散，逐渐建立起“主干”与“分支”相关联的系统，展示出了“主干”“分支”“次级分支”等各阶段知识之间的关系，并通过颜色以及脉络梳理的方式将其归类，最后将其以图片的方式呈现出来，给学生带来视觉上的感知刺激，从而激发小学生的习作热情，规避小学生知识经验有限、对写作存在畏难心理等问题，从而让小学生的语文写作做到有话可说、有话可写。
　　一、 思维导图概述
　　（一）思维导图的定义
　　思维导图是一种创造性的思维发散图式工具，在20世纪60年代末被英国著名教育家东尼·伯赞所提出，并发表了《思维导图——放射性思维》这一本书，在这本书中对思维导图进行了更为细致的解释，东尼·伯赞认为，思维导图是建立于人类大脑思维特点与功能之上的一种放射性思维表达方式，有助于改善学生的思维方式与学习能力，是打开学习者大脑潜能的“万能钥匙”，可以将其作为一种图形技术运用在教育教学中。东尼·伯赞将思维导图的特性定义为图式性与工具性，图式性是指利用图式的方式将人们思维发散过程通过可视化的形式呈现出来，而工具性则是指将思维导图作为一种辅助性的工具，用于解放人的固定化思维，用直观的图式方式带来文字的逻辑表达，在这个过程中可以起到锻炼人的逻辑思维能力以及问题思考能力的效果。
　　（二）思维导图的特点
　　1. 可视化
　　由图式性特征决定了思维导图具备可视化的特点，借助图画、符号与文字等将学生的思考过程形象地画出来，并利用不同的颜色绘制思维导图，以此刺激学生的想象力，带领学生走出思维定式的困境。从小学生的思维特点出发，我们发现他们对于直观性的内容更加容易理解与记忆，思维导图在小学语文习作教学中的应用，可以将“隐形”的、“抽象”的思维活动变得更加直观，让学生在一目了然的思维图式中有目的性的、有序地投入到语文写作中，降低小学生的习作难度。
　　2. 放射性
　　放射性思维是人类大脑的一种自然的思维方式，思维导图的运用实现了人类脑海中的放射性思维外在表现，通过主干与分支的链接，可以汇聚成一张完整的思维导图。思维导图的放射性特点，有助于学生从某一核心点进行思维的延伸与扩散，发挥学生大脑的联想能力，引领学生在思维的发散中学会从不同的角度收集资源，可以说，具备放射性特点的思维导图可以让学生展开永无止境的聯想。
　　3. 整合性
　　人类的左脑功能主要有语言、逻辑思维、分类、判断以及辨析等作用，思维导图在语文习作教学中的运用，有助于激活学生的左脑潜能，通过思维导图的图形、色彩以及左脑功能的融合，构成了一幅完整性较强的思维导图。思维导图可以进一步地将学生大脑中所能够想到的信息整合成有序列、有条理的思维图，帮助学生对大脑思维进行二次加工。
　　4. 实用性
　　思维导图作为一种辅助性工具，具有较强的操作性，不仅可以用在课堂教学中，在生活与工作中也有广泛的运用。随着教育体制的改革与教育理念的更新，思维导图在教育领域的运用日趋成熟，如学生在知识的学习中利用思维导图可以清晰地梳理出新知与旧知之间的联系，从某一词汇联想到与之相关的人物、地点、事件等内容，而教师在利用思维导图开展教学活动时，可以更加有计划地设计教学方案，更好地发挥思维导图的实用性价值。
　　二、 思维导图在小学语文习作教学中的应用方法
　　（一）利用思维导图创设情境，激活习作思维
　　叶圣陶先生曾提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”传统语文习作课堂最缺少的便是学生的“思”与“感”，从而导致学生的“撰作”空洞。情境创设的方式可以为学生营造出更加适宜的学习环境，让学生在入情入境中主动地“思”，自然而然地获得情感体验，从而带领小学生进入到习作学习的最佳状态。
　　情境创设的方式较多，利用思维导图创设情境是其中之一，主要是选择习作内容中的某一点，并以此点为基础引领学生的思维发散。多媒体情境创设也是较为常见的方法，可以利用电教技术的优势，激发小学生的语文习作学习热情。在小学语文习作教学中，教师应善于利用多媒体技术与思维导图创设习作情境，激活小学生的思维，让语文习作课变得耳目一新。以部编版三年级语文上册习作《这儿真美》为例，教师可以鼓励并指导学生绘制思维导图，以“美”为主题绘制思维导图，联想到与“美”有关的“颜色”“事物”，回忆本单元中学习的相关词汇，联想到生活中看到的“美”，让学生初步建立思维导图，对习作充满期待。为了提高小学生的思维导图绘制效率，教师应教授学生掌握绘图软件的使用方法，学会利用软件制作思维导图，不仅可以节省学生的思维导图绘制时间，还可以以绘图软件吸引小学生的学习热情，让学生在发散与积累中对习作学习产生期待，消除小学生对语文习作的紧张、焦虑心理。
　　（二）利用思维导图进行审题，明确习作方向
　　审题是习作中的重要环节之一，在以往的小学语文习作教学中，教师因为考虑到小学生的理解能力有限，常常是将习作的题干内容一一解读出来，告诉学生习作中应表达出几点内容，需要达到哪些要求与标准，甚至告诉学生应该写什么、如何写，在这种情况下，小学生的审题能力无法得到训练，缺乏相应的审题经验，在教师的题干内容解读与写作方向表述中，让小学生的习作陷入了千篇一律的困境。 　　面对这种问题，需要教师关注审题立意的环节，指导学生利用思维导图梳理题干内容，学会认真审题，在审题的过程中梳理出线性的审题思路，并在审题思路的梳理中激发习作灵感，掌握习作审题的要点与技巧，从而帮助学生提升审题能力，能够产生新颖的写作灵感，并明确习作的方向，以免小学生在习作中出现“跑题”等问题。如，教师在习作教学中给出材料“又是一年的春天，被春风抚摸过的大地到处都透露出了勃勃生机，我们的校园也被春姑娘召唤着热闹非凡。”校园的“小主人”们兴高采烈的回归了，还迎来了一群满怀期待的新朋友，他们正在我们的校园门口，想要参观一下我们美丽的校园，如果你是此次活动的“小导游”，你会如何向他们介绍我们的美丽校园呢？为了让“小导游”可以将校园最好的一面展示给参观的小朋友，教师应首先让学生找出习作材料中的关键词，以及习作的内容与具体要求，以“校园景物”为关键词，联想到“地点、景物”“花坛”等内容，并在“花坛”的基础上进一步分化出分支“花草树木”“我们与花坛”等内容，绘制出思维导图，如图1所示，让学生的习作思维始终围绕“校园景物”这一核心，并回顾常用的写作顺序有时间顺序、方位顺序、浏览顺序等，主动思考如何利用写作顺序、写作方法清晰地表达出“校园景物”，有助于学生梳理出清晰的写作思路，紧紧围绕着一个写作目标进行内容的叙述，更加突出了学生的写作观点与目的。
　　（三）利用思维导图选取素材，搭建习作框架
　　叶圣陶认为：“写作是生活的一部分。”学习者的习作即是生活的写照，生活也是学习者习作灵感的源泉，因此，教师在习作教学中应注重与生活的联系，引领学生从生活中找到习作素材，学会在生活中积累习作素材，从而解决“巧妇无米”的问题，为学生打开思维大门，解决小学生在习作中无从下笔、无话可说的问题。
　　首先，在小学语文习作教学中，教师应善于利用思维导图培养学生的“自我生活意识”，学会从“我”出发，想到與自己生活经历最接近的习作内容，学会从不同的角度剖析自我生活，将自己最真实的生活体验融入习作之中，才能写出最动人、最真实、最具情感的文章。其次，教师应完整习作选材与构思，搭建完整的习作框架，让学生可以取之于生活，习作出精彩。如在以“我的同学”为主题的习作课堂中，首先教师应分析“我眼中的‘我的同学’”“其他同学眼中的‘我的同学’”以及“老师眼中的‘我的同学’”，譬如，在“我”眼中“我的同学”敢于挑战班长的权威、班长的反应、我的心理活动，又如在老师的眼中“我的同学”是热心的、善良的，“我的同学”做了哪些事情……通过学生的思维发散，发现了不同人眼中的“我的同学”形象以及相关事例，在对比形容中更加形象、生动地描述出人物的个性特点。最后，教师应指导学生学会利用习作素材谋篇布局，能够根据体裁确定习作的文体类型，利用思维导图根据不同的文体类型列出文章的基本框架，从而让小学生的习作更加具备逻辑性、条理性，提升小学生的写作水平
　　三、 结语
　　总之，思维导图在小学语文习作教学中的应用，有助于教师转变习作教学的方法，为学生的思维能力发展搭建了平台，可以更好地发挥小学生的想象力与创造力，激活小学生的习作热情，学会有目的、有条理、有情感、有内涵地写作，以此促进小学生习作学习质量的提升，构建高效的语文习作课堂。
　　参考文献：
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