做阅读的点灯人：高中语文教学引入群文阅读摭探
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摘 要：群文阅读通常指将一组存有内在联系的文章置于一起，并在规定的时间内完成相应的阅读。群文阅读的教学原则包括学生的主体性、阅读的探究性、文本的多样性等，基于群文阅读的原则，教师要在阅读教学中结合定篇与例文合理选择议题，注重学情的把握和文本的创作意图，注重选文的类型和来源。
关键词：高中语文;群文阅读;主体性;探究性;多样性
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）25-0074-02
在高中语文教学中，阅读教学作为重要的组成部分，需要教师不断探索新方法。在群文阅读教学法的探索过程中，阅读教学也产生了新变化。群文阅读强调师生根据一个或者多个议题，对一组文章进行选择和对比，然后师生根据议题开展阅读与集体构建，最终实现共识的过程。群文阅读方法的应用，不仅可以使学生的阅读积极性得到提高，还能使学生对阅读素材的理解得到深化。
一、群文阅读的教学原则
1.主体性
群文阅读需要充分突出学生在阅读中的主体地位，通常表现为两点。第一，群文阅读的教学准备中，语文教师需依据学情，对议题进行确定并选择合适的阅读资料。群文阅读与传统阅读教学不同，它强调学生在阅读活动中的主体地位，确保学生在课堂上的主动参与性。第二，在群文阅读教学中，教师要做好引导者，确保学生在课堂中完全融入阅读教学，确保学生的阅读能动性得到有效发挥，鼓励学生针对阅读内容表达自己的见解。
2.探究性
群文阅读不仅强调教师展开教学探索，还强调学生展开学习探索，即将群文阅读融入具体探究学习过程中。基于此，教师要提高教学能力，注重引导学生在阅读过程中进行深入探究。语文教师开展群文阅读要注重筛选、组织、设计、归纳、总结的全过程，从而引导学生参与群文阅读的思考、探索、讨论、评价的全过程。通过群文阅读，学生不仅能享受思考的过程，还可以得到相对独立的阅读研究空间。
3.多样性
群文阅读的开展，不论是议题及阅读材料的选择，还是具体教学方法，都有着多样性。就阅读材料与议题选择的多样性而言，教师可以从各个角度进行阅读文本设置，找到合适的阅读切入角度，促使学生的阅读能力得到有效提升。就群文阅读的教学多样性而言，教师要通过多元化的群文阅读方式，调动学生的群文阅读兴趣，摒弃陈旧的教学方法，注重给予学生相应的引导，使学生具备分析与对比、概括与推理、反思与判断等各种思维能力。
二、高中语文教学引入群文阅读的策略
1.合理选择议题
（1） 定篇。定篇主要是为了引导学生彻底明确群文阅读的议题内容。通常而言，人们会把有传承价值的文本作为经典文本，例如，不论是哪个版本的教材，都会选择鲁迅的作品，这就可以充分體现文本阅读的传承价值，即该类文本就十分适于定篇。同时，教师需要关注定篇的功能，引导学生深刻领悟与体会鲁迅作品呈现出的精神力量及艺术性。例如，课文《祝福》中，其主要通过祥林嫂生活悲剧，对封建礼教下的各种人物进行描述，反映了祥林嫂的生存悲剧的社会根源。文章有着深刻的思想内涵，因此教师可将其作为定篇，作为群文阅读选择议题过程中的基本素材。
（2） 例文。“例文”通常是指导学生以文中的部分段落进行知识获取，其通常表现出文学、文化等相关知识的例证。“例文”往往只涉及部分知识，例文与定篇的区别是，它不具备面面俱到的特征，更注重学生对文中某项内容的掌握。例如，《林教头风雪山神庙》的阅读教学，教师应注重风雪对于情节的推动作用，对环境描写的用意进行明确，即情节的发展和环境有直接关联。群文阅读可以从环境描写的角度出发，确定议题，并通过文本组合的方式实施阅读。
2.围绕议题合理教学
（1）注重学生的学情把握。教师需对学生在课内与课下的相关阅读进行分析，让群文阅读更贴近于学生实际，多层面、多角度组合文本，结合具体学情设置合理的议题。例如，教师以《兵车行》《登高》等诗歌对杜甫的相关作品进行组合，并通过对作者人生四个阶段的解读，让学生充分理解与掌握杜甫诗歌的特点、思想内涵，并从中深刻感悟“沉郁顿挫”的风格。
（2）注重文本的特点及创作意图。在阅读教学中，教师在议题设置方面要结合作者写作时的背景和心境。议题设置不能曲解作者的写作意图，需与文本的情境、作者的心情相契合。以“文系乡土，话乡情”的议题为例，教师在教学《边城》过程中，要为学生讲解人物、情节、环境三要素。这就需要教师从学生阅读兴趣出发，运用群文阅读的方式，结合相类似的文本，把乡土情结作为线索，引导学生从多方面开展阅读活动，从而深入理解文本的特点和作者的创作意图。
3.构建多元化的文本组合
（1）注重选文的类型。开展群文阅读，要选择与实际阅读具有关联的材料，并对其进行组合，以便学生在具体学习中可以接触到多样的文本类型。教师在选择文本的过程中，要按照教学目标做出合理选择，以发挥群文阅读的教学价值。同时，语文教师应对课文所包含的背景知识进行讲解，以使学生对文本内容有清晰的认知。例如，对小说家欧·亨利创作的《警察与赞美诗》《最后一片叶子》《麦琪的礼物》进行组合时，教师可引导学生进行比较阅读，并在阅读中对三篇文章的共同点进行分析，如三篇小说的结尾都出人意料，给读者带来更多的阅读体验。但这种转折又在情理之中，既让人感叹，又让人信服。通过这种组合阅读，学生不仅能深入了解到作者的写作风格，而且能充分认识文本的思想内涵。
（2）注重选文的来源。群文阅读主要是构建于语文教材的课文选择上的，而当前的高中语文教材也包含了多种版本，且高中教材设置了必修课文与选修课文。选修课文通常要求和必修课文有相应的联系，对必修课文做出相应的补充与延伸，以便学生自主学习。这就给群文阅读的开展带来了便利条件，比如教师在选择阅读材料时，可着重选择选修中的文本，这样既能保证阅读素材的质量，又能达到群文阅读的目的。此外，教师在具体教学时，还可以对同一时期的不同作者的作品进行赏析，或者对同一作者在不同时期创作的作品进行鉴赏。尤其值得注意的是，教师可以把课文中的改写文章与作者的原文进行对比阅读，使学生更好地理解和掌握文本内容。通过这种教学方式，教师不仅可以使学生的阅读视野有效扩大，还能让学生在对比阅读中领会作者的写作意图。例如，教师可以把删改前的《套中人》与删改后的《装在套子里的人》结合在一起开展对比阅读活动，从而使学生更全面、更深入地了解作者的写作手法和思想内涵。
三、结语
综上所述，语文教学中引入群文阅读的方法可以给教师带来更多的教学启示，教师需注重阅读教学方式的转变，引导学生通过群文阅读养成良好的阅读习惯，让学生在对比阅读中注重积累与感悟。要在群文阅读中结合定篇与例文合理选择议题，注重学情的把握和文本的创作意图，注重选文的类型和来源。除此之外，教师还可组织学生开展读书分享会，建立阅读社团等，帮助学生实现充分的自我展示和交流，使学生的语文学科素养得到有效提升。教育工作者的探索与实践，是推动阅读教学不断创新的动力，最终将引领学生通过阅读点亮整个人生。
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