远程开放教育学习资源师生共建模式构想
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摘要：远程开放教育作为一种新型的教育形式，能够在信息技术的基础上结合现代的教育技术来构建的教学模式。在这种教育模式中，教师与学生需要在协作的前提下共同对系统性的学习资源以及模式进行探究。大多数学校的远程开放教育资源都依靠教师方来提供，而学生没有意识主动参与学习资源的建设当中，一直以来都是被动接受资源，或获取资源。那么，实施远程开放教育学习资源师生共建，首先要做的就是引导学生加入学习资源建设进程。
关键词：远程开放教育；学习资源；师生共建
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0266-02
在远程开放教育中，不能缺少相应的硬件设备与学习资源，其中硬件设备是基础，而学习资源是教育中的核心内容，只有在学习资源的支撑下，才能实现远程开放教育的自主精准化实施。当前阶段的远程开放教育，其学习资源主要依靠教学机构方面来提供，学生一直以来都处于被动接受的一方，这样的情况违背了远程开放教育的初衷，也不符合其观念。为了使学生能够主动参与进来，要让学生也形成与教师方面共建学习资源的意识。本文将从远程开放教育学习资源师生共建的意义入手，对学习资源的类型进行具体的研究和分析，并在此基础上来探索师生共建的具体模式，促进远程开放教育效果的实现。
一、远程开放教育学习资源师生共建的重要意义
在远程开放教育中，让学生在教师的指导下参与教学资源的建设，能够在过程中实现激发学生学习主动性以及趣味性的目的，并且能过在建设中充分调动学生的动手能力以及思维能力，使学生的思维得到开拓，创新力也得到增强。开放教育的核心不仅仅是教学，培养学生主动参与也能够使教育理念得到贯彻，并且在学习资源的共建中，学生会基于现实学习生活的需要来进行建设，使资源的针对性大大提高，在提供学生学习效率的同时也方便教师随时随地掌握学生在学习中的动态。学生在教师的指导下参与学习资源的开发以及建设，还能够使学生的主体地位得到凸显，更能够促进学生的知识获取能力以及各方面综合能力的提升。这些优势都充分体现了师生共建学习资源的重要性，并且对远程开放教育的成效有着极大的促进意义[1]。
二、远程开放教育师生共建学习资源的主要类型
（一）媒体形式的学习资源
印刷媒体的学习资源主要包含了教学中的教材、纸质的辅导资料、实践实验的指导资料以及有效的参考资料这些内容。这种媒体形式的学习资源是很典型的传统资源，也是最基础的资源。由于印刷媒体资源多数都以纸质的形式展现，方便随身携带并且随时翻阅，并且成本价格低廉，因此成为在远程开放教育中最广泛应用的学习资源。但是这种教材形式的学习资源在建设中没有学生的参与，所以对学生的适用性还有待检验。但是辅导资料以及参考资料这些类型的学习资源，可以在教师与学生协作下进行构建。音像媒体的资源受众人数非常多，音像媒体主要以视频、录像以及录音这些教学或者教学资料所组成，由于脱离传统的纸质形式，通过视频与音频等形式展现的学习资源，使教育内容更加直观，且能够达到吸引学生注意力的目的，丰富了教学的内容，使这种资源也得到了大范围的应用。计算多媒体形式课件主要就是计算机辅助软件提供的学习资源，这种多媒体课件是基于计算机技术进行开发的，能够利用课件来对学生在教学中提供辅助。但是计算机课件形式的学习资源通常使用光盘制成，并且其存储的容量较小，所以这种教学资源在制成以后不便于再进行修改，其所提供的辅助学习资源也相对较少。
现代互联网的高速发展，为网络上的课程资源提供了新的契机。一般情况下，在教育机构的官方网站、教学课程资源库、学校的教务管理系统以及教学平台这些网络上提供学习资源的系统，都属于网络课程类型的资源。网络课程的主要特点就是包含了海量的资源，并且能够实现教学内容与教学模式的整合。网络课程主要基于互联网提供的环境，在互联网中教师和学生的交流与沟通都得到了促进，增强了师生进行资源构建的协作性与交互性，所以网络课程的学习资源类型能够挖掘出巨大潜力，为学生与教师进行共同构建产生促进效果。
（二）其他类型学习资源
除了各种媒体形式的学习资源以外，按照学生参与的积极性进行区分也能够划分为初级和高级的共建资源。比如，学生在资源共建中如果处于被动参与的状态中，就属于初级资源的共建形式；高级共建资源的形式则需要学生切实参与学习资源内容建设[2]。而按照资源体现的形式则可以按照教学的进程分为练习资源、学习资源、测验资源等，这些资源在一定程度上都能让学生参与进来。基于学习资源应用的场所，还可以划分为课堂、互联网、交流平台等形式的学习资源，在这些资源中，学生能够与教师达成良好互动，共同推进资源的建设。
三、远程开放教育学习资源师生共建的模式
（一）组织管理
1.承载学习资源共建的主体。在远程开放教育学习资源的共建中，学校、教师与学生作为共建的主体。其中，学校的主体作用主要是贯彻远程开放的教理念，并且保障学生开展的教育工作在有计划、评估以及反馈等系统性模式下进行。教师则处于资源共建中的主导地位，协作共建中学习资源的创意、内容以及实施计划方面都需要在教师的引导下才能进行，教师要在创意以及内容形式上进行创新，不断加强自身的技术能力补充，才能更好地建设学习资源。学生作为主体之一，在共建资源中起到的作用也非常大，教师对学生的创造力与想象力要进行发掘，并且发挥不同学生的特长来促进学习资源的共建。
2.共建学习资源的管理。师生共建学习资源需要按照课程标准大纲的要求，严格遵循新课改的教育理念来进行学习资源的开发。并且，对于资源的建设要让广大学生与全体教师都参与进来，而开发的学校可以作为学习资源建设的主体，在建设以后能够使学习资源得到共享，为其他的教学机构也提供有效的资源。并且，要注重在建设当中的基础环节以及全方面的工作，确保学习资源是基于科学、合理、实用以及教育性的前提下得到建设。可以把当前阶段的教学资源也结合进建设当中，将重点进行提炼并重新整合资源。在此基础上，要考虑到学习资源建设中的各个环节的工作，让教师与学生达到互相合作与协调[3]。在学习资源建设完成以后，首先要进行试用，并且建立相应的评价机制，试用中的结果都体现在评价机制上，能够直观展现出学习资源的质量好坏，这些管理手段在远程开放教育资源建设中都不可或缺。
（二）运行计划流程
由于学习资源类型在建设中不同的展现，也会有不同的运行流程，大多数情况下，学校推动师生共建学习资源较多。且学校会专门设立学习资源建设的部门，将具体建设的工作计划纳入部门的日常工作当中，并且首先提出此项目的申请，经过审批、实施、监管以及验收以后就完成了整个运行计划的流程。这些流程中的主要负责人分别是学校中的各个部门以及部门负责人，正是通过每个部门之间的协调才能够使远程开放教育学习资源建设的计划流程得以展开[4]。
远程开放教育已经被很多学校以及教育机构广泛的应用，而支撑远程开放教育开展的学习资源建设在目前阶段还存在着一些问题。其中较为突出的一个问题就是学生主体在学习资源建设中缺少参与性，通过对学习资源的主要类型进行分析，为了促进教师与学生共同构建学习资源的目的，对师生共建模式中的组织管理和运行流程都进行了阐述，使远程开放教育能够在师生共建学习资源的状况下有效推进。
参考文献：
[1]赵风全.远程开放教育学习资源师生共建模式构想[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009，（04）：117-121.
[2]白昊.远程开放教育情境中的师生角色[J].中国远程教育，2012，（08）：65-68.
[3]陈强，董艳丽.浅论远程开放式教育中和谐师生关系的构建[J].南昌教育学院学报，2012，27（07）：67+69.
[4]魏宿玢.遠程开放教育教师教育技术能力现状调查与对策研究[D].江西师范大学，2011.
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