语文作文评改模式摭探
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作者:朱玉凤
摘 要：作文是语文工具性学科的重要体现，而作文评改一直是困扰语文教师的重要问题。尽管很多语文教师在作文评改上花费了大量的时间和精力，但取得的效果却非常有限。究其原因，学生的主体作用没有得到发挥。文章对语文作文评改模式进行探究，以充分发挥学生主体作用，提高学生写作能力。
关键词：写作教学;作文评改;主体作用;写作能力
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）35-0107-02
作文评改是语文教学的重要组成部分，在提高学生写作能力的过程中发挥着关键作用。但在作文评改过程中还存在许多问题，部分教师重视程度不够，没有掌握作文评价的正确方法，导致作文训练没有达到预期效果。小学语文新课程标准对语文作文评改提出了要求：创新作文评改模式，充分发挥学生学习主体作用，提高学生写作能力。作文是语文学科工具性的重要体现，在小学阶段，语文作文的评改多由教师完成，这不仅违背了新课改精神，还影响了学生写作能力的提高。在这种评改模式中，教师成为作文评改的主体，学生的主体作用得不到有效发挥，导致学生认为作文评改是老师的事，对作文评改漠不关心，对老师的评改只是看看分数，无法实现作文评改的目的。基于此，本文对语文作文评改模式进行探究，以充分发挥学生主体作用，提高学生写作能力。
一、作文评改要以鼓励表扬为主
根据作文评价的日常教学实践和评改教学，提出一套完整的评改流程，不仅能让学生更深入地理解作文的写作方法，还能提高他们的写作能力。学生有着强烈的好奇心和表现欲，更希望得到别人的肯定。他们辛辛苦苦写出来的作文，自认为已经努力了，送交老师评改，肯定希望得到老师的赞扬和肯定。因此，教师在学生作文评改中，要以鼓励表扬为主，善于发现学生作文的闪光点，激发学生写作热情，树立学生写作信心。教师还要告诉学生，一篇好的文章需要雕琢，要用耐心和信心修改自己的文章。
在传统作文评改中，教师主要是指出学生的缺点，让学生改正，这不利于激发学生写作的积极性。新课程理念下的作文评改，倡导以鼓励和表扬为主。因此，教师对于学生的作文不能过度否定，不要过多地指出作文中存在的问题。问题指出得过多，不仅会打击学生写作的积极性，降低学生的写作兴趣，还会影响师生关系。个别学生还会认为老师故意找茬，从而讨厌老师，厌恶写作。因此，教师对作文的评改除了要遵循写作教学规律外，更要呵护学生的自尊心，注意学生的心理承受能力。作文评改重在激发学生写作兴趣，只要学生写作能力有所提高，教师就应该放大学生的优点，肯定学生，赞扬学生，为学生写作注入更多动力。这样，学生就能在写作中获得成就感，从而爱上写作，写作能力也会不断提升。
二、作文评改要实现多元化
著名语文教育家于漪说过，写作能力是学生写作水平持续提升的关键，而教师要千方百计为提高学生写作水平服务。促进学生写作能力的提高，是当前学界研究的热点话题。作文评改是提高学生写作能力的重要途径，也是提高学生写作能力的过程。教师在作文评改过程中，要引导学生去体验他们自己设定的情感环境，让他们在自己的情感世界里，激发获取能力的兴趣。学生评改自己的作文，能体验到自己创设的情感环境，写作兴趣会得到提升。教师在引导学生评改作文时，不能做一个旁观者，而要做一个参与者，帮助学生找出文章的不足之处，发现语句、标点、词语等方面的问题，让学生琢磨、修改。在自我评改作文的过程中，学生自查、自省能力会有所提高，能逐渐悟到写作方法，不断提升自己的写作能力。
首先，教师要引导学生自评自改。在引导学生自评自改的过程中，教师要鼓励学生正视自己，正确评价自己。在学生完成写作后，教师要先让学生阅读自己的作文，要求不仅要发现作文的缺点，还要发现作文的优点，对于一些自己拿不准的问题，可以提出来，大家一起讨论。在自评自改中，学生可以亲身体验自己的情感世界，在自我肯定中发展，在自我否定中成长。
其次，学生之间相互评价相互修改。在经过一段时间的自评自改之后，学生已经具备基本的评改能力。这时，教师可以让学生互评互改。比如，同桌之间、小组之间都可以进行互批互改。教師还可以开展互评互改比赛，让几个学生共同评改一篇文章，其他同学当评委，对评改结果进行评价。在互评互改、共评共改中，学生不仅能正确认识自己的写作水平，还能提升自己的评改能力;可以相互学习，取长补短，共同提高写作能力;能正确评价作文优劣，在尊重别人成果的同时，欣赏别人，认识自己，提升自己。
第三，团队协作共同评改。所谓团队协作共同评改，就是所有学生针对一篇作文进行评改。教师可将作文用多媒体投影出来，让所有学生以小组为单位进行讨论，然后评改。这样，课堂氛围会更加活跃，每个学生都可以针对作文提出自己的看法，也可以向作者提问。这种评改方法有利于多种思维的相互碰撞，有利于发散学生的思维，激活学生的创新意识。
三、作文评改要尊重学生差异性
学生存在个体差异，具有不同的性格、不同的想法、不同的写作能力。因此，教师的教学方法也要在差异性的基础上进行不断创新，以满足不同层次学生的写作需求。教师要根据学生的个性、认知差异，从写作层面对学生有一个整体性的认知，根据学生的不同需要，有针对性地开展差异性评改教学，确保不同层次的学生都有所收获。比如，在对学生作文的评改中，对于写作能力弱的学生，采取差异性给分原则，只要有进步就给高分，放大学生写作的优点，鼓励学生继续进步。对于个别学生，教师要采取个性化辅导，通过爱心关怀、耐心指导，鼓励他们认真写作。有的学生不喜欢写作，看到写作就害怕，而理科成绩却非常好。为促进学生的全面发展，教师要鼓励他们将自然学科与写作相结合，可能刚开始写作并不理想，但随着知识的积累，写作次数的增加，作文内涵会越来越丰富，细节描写也会越来越生动。面对写作落后的学生，教师的要求不能过于苛刻，对于他们的点滴进步，要毫不吝啬地进行表扬，这样才能树立他们的写作信心，提高他们的写作能力。
四、结语
总之，作文评改是一个系统性、整体性工程，而学生写作处于刚起步阶段，或许取得成绩有限，但只要严格把握学生的实际需求，不断创新评改模式，采取多元的教学方法，就可以有效提高学生的写作能力。教师要尊重学生的主体地位，以学生可持续发展为目标，重视激发学生写作兴趣，创新评改方法，让学生在评改中提升写作能力。
参考文献：
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[2]陈龙.以学生为主体的作文评改研究[D].华东师范大学，2010.
[3]万蓉平.作文批改问题诊断及改进策略——由作文本检查引发的思考[J].语文教学通讯，2019（06）.
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