高中生物教学的创新性改革模式探析

作者:未知

  摘 要:学生思维在变,课堂教学模式也要有所改革与创新,才能促进课程教学的与时俱进,从而给学生带来更为优质的学习体验。其中,生物是高中阶段一门不可缺少的科目,而如何改革创新原有的教学模式,则是当下高中生物教师应该思考和致力探究的重要课题。文章结合高中生物教学的有关现状,从教学理念、教学环境、教学方式、教学评价等方面,具体谈一谈高中生物教学的创新性改革模式。
  关键词:高中生物;改革模式;创新;方法
  一、 前言
  回顾以往高中生物教学情况,发现学生对生物课程的重视不足,且也存在死记硬背生物概念的现象,但实际解决生物问题时,又不知如何运用所学的概念知识解决问题。同时,很多教师仍过于关注学生的学习成绩,讲授的课程知识多为应试内容,并没有让学生真正喜欢上生物,只是为了应试而学习。为了解决这些教学现象问题,当下生物教师需要对生物教学模式实施创新性改革,才能取得良好的课程教学效果。因此,文章将选择高中生物教学的创新性改革模式作为研究课题,对课程改革模式展开如下的探索与研究。
  二、 当下高中生物教学的情况
  (一)教学仍存在应试思维
  虽然新课改已落实,但是在实际教学过程中,不难发现仍有不少教师存在传统的应试思维,而且这些应试教学思维很难一时之间转变,造成课程教学的内容、方式没有太大的变化,依然要求学生死记硬背理论知识、完成必要的应试试卷。这种教学思维也存在于高中生物教学之中,如若教师继续保留着这种教学思维,将很难促进高中生物教学的创新,也无法给学生带来创新性的学习体验,进而也会使得学生失去学习的热情与动力。
  (二)课堂教学气氛仍有待提升
  通常多数教师的注意力都集中在了学生的学习成绩之上,且比较关注课程知识的讲授,但在课堂教学气氛的营造上,却很少进行过多的研究与实践。尤其是在以往高中生物教学中,发现不少学生对生物课程的学习兴趣不高。同时,伴随着高中生物課程知识的深入,学生需要理解和记忆的生物理论知识也越来越多,导致不少学生开始产生疲倦的学习心理状态。之所以学生出现这些学习状态,仍与教师营造的生物课堂教学气氛有关,如若教师不重视生物课堂气氛的营造,而一味地向学生灌输理论知识,只会让学生逐渐疏远课堂、无法感知学习的乐趣与价值。
  (三)创新教学技术的应用不够深入
  从调查中发现,当前仍有不少教师对创新教学技术的理解和运用不够深入,如当下比较流行的多媒体教学技术、交互式电子白板技术等,教师应用仍不够深入,多数只停留于初步应用的阶段。但是,高中生物教学想要实现创新性改革,就必须利用创新的教学技术来实施课程教学,才能有效弥补传统教学方式的不足,并且为生物课程教学注入更多的创新性元素,这样也能满足当下学生的多元化学习需求。
  (四)课堂教学评价略显单一
  教师对学生的生物学习评价,主要还是通过学生完成作业的情况、考试成绩情况来评价学生。比如,多数教师以分数来评断学生,而学生通过查看自己作业的完成分数、试卷成绩来获知自己处于哪一学习层次。但是,刻板的分数将很难说服学生,也无法让学生深刻明白自己存在的学习问题,将容易促使学生陷入学习的困境,进而使其失去学习的动力与信心。
  三、 高中生物教学的创新性改革模式
  (一)以因材施教教学理念指导生物教学
  与其利用多种创新的教学方式,还不如先从课程教学理念着手,对课程教学工作实施创新与优化,才能有效从本质上改进和创新教学工作。因此,在高中生物教学中,教师需要实现教学模式的创新性改革,应该先从自身的教学理念更新开始,转变传统守旧的应试教学思维,并且学会以学生为主体,从学生的角度去思考如何开展生物教学,这样学生才能得到有效地教学。其中,因材施教教学理念与以学生为主体的教学目标相契合,它能够有效将学生的学习能力激发出来,让学生在合适的时间、空间展开学习,使得学生感受到学习的乐趣与成功,而不再感受到学习的压力。所以,当前生物教师可以利用因材施教的教学理念,对生物课程教学模式实施创新,以尽可能激发学生潜在的学习欲望,使之意识到生物学习的意义和价值。
  以高中生物“生态系统的结构”教学内容为例,在课程教学的伊始,教师想要激发出学生的学习兴趣,就必须懂得运用有效的教学理念来实施课程教学工作,这样才能从根本上转变传统的应试教学思维,使得学生得到不一样的学习体验。其中,教师应该坚持因材施教的教学理念,弘扬学生的主体性,促进学生的可持续发展。比如,将“生态系统的结构”按模块化进行划分,包括生态系统的范围、生态系统的简化模型、生态系统的组成成分、生态系统中的食物链和食物网等。然后,利用幽默风趣的课堂语言以及内容切入教学,让学生先根据自己的学习基础水平、兴趣欲望,展开生物知识的自主探讨,以初步引领学生走进生物课堂,并促使学生自己去感受生物知识的奥秘与神奇,从而逐步培养学生对生物知识的学习兴趣。
  (二)以分层教学方式激发学生的生物学习潜力
  每一位学生都是一个独立的学习个体,他们各自对知识的理解和认知都有所不同,这就需要教师运用分层教学的思维方式,针对学生的学习能力和基础知识水平,展开针对性的分层教学,这样才能有效提升课程教学的效果。那么在高中生物教学中,教师可以根据学生的知识水平、学习能力,对学生展开分层教学,使得不同学习层次的学生都能得到有效的课程教学,从而实现高中生物的创新性教学改革。但是,教师利用分层教学思维时,应该主动去了解学生的学习情况,对学生有全面的了解,才能将学生合理归入到相应的教学层次,这样教师才能按照不同的学习层次,对学生展开针对地教学指导,以使得学生的学习潜力得到有效激发。
  以高中生物教学中的“物质跨膜运输的实例”内容为例,学生需要把握的知识点包括:细胞的吸水和失水、物质跨膜运算的其他实例两部分内容。为了让每位学生都能得到有效的课程教学,教师可以从分层教学方法,先根据学生的能力和知识水平,对本班级学生进行教学的分层,以做好教学工作的准备。比如,教师先利用简单的基础知识测试方式,考查学生对细胞结构、细胞吸水和失水等基础知识的认知程度。然后,在引导学生探究物质跨膜运算的实例过程中,教师可以安排不同难度的课程实验任务。比如,教师可以由易到难的顺序,引导学生利用相关的实验器材展开独立的探究,具体如下:   1. 细胞在什么情况下吸水?又在什么情况之下失水?
  2. 推理红细胞的膜是不是相当于半透膜?
  3. 当外界溶液浓度很低时,红细胞一定会因为吸水而涨破吗?
  对于基础较好的学生,他们会继续研究第2、3问题,而对于基础相对差的学生,他们则倾向于研究第1个问题,无论学生选择怎样的问题展开研究,只要学生选择适合自己的学习方式,都能从中得到有效的学习、积累有用的知识。
  (三)以先进的教学技术来营造良好的课堂环境
  良好的课堂环境对激发学生的学习欲望起到积极的作用,而在高中生物教学中,教师同样需要注意课堂环境的创设,以尽可能提升生物课堂的教学气氛,从而利用良好的教学气氛来激发学生的学习熱情,进而促使学生主动投入到生物课程知识的学习。比如,教师可以利用多媒体教学技术,对生物教学内容实施优化,以使得生物课程教学变得更加的科学和合理,这样更易于激发学生的学习热情。
  继续以高中生物“物质跨膜运输的实例”内容为例,为了有效提升生物课堂的教学气氛,教师可以利用多媒体教学技术实施课程教学的创新性改革。比如,在介绍水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输时,教师可以利用多媒体教学设备,引入一些实验视频,让学生自主观察和分析实验的过程,并学会记录和分析物质的变化情况。最后,给予学生适当的课堂交流时间和空间,让学生们展开交流和讨论,从而营造良好的学习氛围。
  (四)组织多样化的生物课程教学评价
  对学生的生物课程学习情况评价,除了传统的教师教学评价之外,还可以融入学生的自主评价、学生的互相评价等多样化的评价方法,从而让学生更为深入地认清自己的学习情况,进而帮助学生及时挖掘自身存在的学习问题,最终促使学生能够改进自身的不足、并从不足中总结学习经验。
  以高中生物“细胞的生命历程”课程知识为例,教师可以引导学生对自己的学习进行自主的评价,以让学生自己去发现问题、解决问题。比如,在学习“细胞的生命历程”中的“细胞的增殖”内容之后,教师可以利用课程教学的最后几分钟时间,让学生说一说自己学习了哪些知识点,哪些知识点较为难理解。这时有些学生会说自己对细胞增殖周期特点不太理解,而此时教师则可以及时给予学生适当的指点,从而帮助学生加深对自己的理解和认知。此外,教师也要注意自身的评价引导作用。比如,教师可以从学生的学习整体情况,给予学生适当的教学评价,学会发现学生的学习特点和优势,也会帮助学生纠正自身学习存在的不足,如很多学生在学习“细胞的生命历程”的有关概念知识时,往往只是记忆概念,却没有对其中的概念做过多的理解,这就需要教师安排一些适当的课程训练题,以帮助学生强化对知识概念的理解。
  四、 结语
  总之,高中生物教学想要实现教学模式的改革创新,就应该从教学理念、教学方式、教学环境以及教学评价等多角度,去实现生物课程教学的优化与创新,这样才能真正构建出创新性的生物教学模式。
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  作者简介:赵友栋,甘肃省定西市,定西市通渭县第一中学。
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