基于核心素养的初中地理生活化情境教学策略探索

来源:用户上传      作者:潘平平

　　摘 要：随着教育改革的推进，教师的教育工作逐渐倾向于培养学生的综合素养，对传统的地理教学方式提出了挑战，对教师的教育水平提出了更高的要求。初中地理教学与生活的有机结合，不仅能够加深学生对地理知识的理解、提升学生对地理知识实际运用的能力，还能够为初中地理课堂教学增添活力，提升初中生的地理课堂学习效率。文章简要分析了中学地理课堂教学中存在的问题，以此为前提，对核心素养下中学地理生活化教学策略提出了几点建议。
　　关键词：初中地理;核心素养;生活化;教学策略
　　现阶段，初中地理的教学对学生“解读问题——分析问题——解决问题”能力的培养愈发重视，教育的侧重点也逐渐转移到对学生生活化地理认知的培养上。生活化情境在初中地理教学中的引入，能够有效提高学生对地理知识的应用、分析能力，对初中地理教学的发展具有重要的推动作用。
　　一、 初中地理课堂生活化情境教学中存在的问题
　　（一）教学细节和生活相斥，缺乏地理性
　　教师在地理课堂上缺乏对学生的引导。在进行生活化情境教学时，教师习惯让学生自己思索、小组合作学习、推选代表发言，等学生发表完小组的探讨结果，课堂教学时间也所剩无几。以《世界的人口》为例，大多数学生对世界人口的总数及增长特点都有一定的了解。教师在授课时，让学生自己講述对世界人口增长特点的分析，及人口增长对社会生活所带来的冲击。在这一环节中，学生的积极性很高，课堂氛围很活跃。教师会认为“学生很积极地讲述了生活中的事情”，就是在教学中较好地融入了生活化教学理念。但是，假如教师对课堂讨论不加以指导和把控的话，学生在与他人分享自己在生活中积累的知识时，会将问题变得复杂化，甚至偏离主题。知识细节和生活充斥，教学目标很难实现。
　　（二）穿凿附会，生活化情境虚假
　　教师在教学时，往往会为集中学生的课堂注意力，促进学生对所学知识有更深层的理解，在教学时为学生创设一些生动的情境。教师在创设生活情境时，应与教学内容、生活实际相贴合，失真的情境创设对地理教学并没有好处。以《东南亚》为例，在讲解“西亚——东亚”的石油运输时，教师引用了生活中的石油运输。情景如下：同样是石油运输，为什么“西亚——东亚”的石油运输颇受关注呢？因为“西亚——东亚”的石油运输会经过“海上生命线”。这样的生活化情境引入有些牵强，与理论本质不相符合。这样的生活化情境创设，并不会对地理的科学性带来积极的影响。
　　（三）教师依靠自身经验教学，脱离生活实际
　　在地理课堂教学中，教师往往会凭借以往的教学经验进行教学，更甚者会忽略年代之间的差距，直接将自身的经验强加到学生身上，这对学生来说是一种负担。以《中国的民族》为例，有的教师来自少数民族，在讲解这一部分内容时，会将自己的一些生活经历讲给学生听。但是在素材的选择上，往往会偏离教学重点。如教师在教学中引入了自己幼时做农活的经历，插秧、收水稻等，但是这些经历对现阶段的学生来说已经很遥远了，城镇学校的学生对其涉及更是少之又少。这样以经验为主的生活化情境教学，完全脱离了现阶段学生的生活，不利于学生掌握地理知识。
　　二、 基于核心素养的中学地理生活化情境教学策略
　　（一）设计生活化的教学内容，培养学生综合思维能力
　　对学生来说，初中地理知识具有一定的概括性，有些知识与学生的实际生活大相径庭，学生在学习理论知识时会很难理解。而地理学科的突出特点是地理事物之间都是有联系的，需要学生用整体的目光去看待地理事物。教师在教学中引入生活化情境，能够有意识地将地理知识的学习放到大环境中，使学生全面地去学习。假如教师在教学时只是照本宣科，对课堂教学内容没有精巧的设计，会使学生对学习地理知识产生惫懒心理。鉴于此，教师在教学时应正视教学情境的创设，在地理课堂教学中融入生活化元素，将学生的注意力集中到地理内容的学习上，降低学生学习地理知识的难度，帮助学生理解地理知识，提高学生的综合思维能力。
　　以《海陆变迁》一部分内容为例，其内容主要为板块运动造成了地形的变化，地球的表面形态是不断发展变化的。鉴于板块运动对学生来说有一定学习难度，在教学内容的设计上，我引入了生活中常见的事例，为学生创设了生活化的教学情境。需要注意的是，学生的认知是由感性认识到理性认识的过程，教师在讲授知识时要尤为注意学生的认知规律。中学生受年龄、地域等客观环境的影响，对一些地理事物是从未感知过的。因此在新课导入环节，我为学生讲述了“沧海桑田”的成语故事，其主要内容为：由于时间久远，大海变成了田地，田地变成了大海。通过讲解生活中耳熟能详的成语故事，直接点出海陆变迁的观点，让学生多对“海陆变迁”问题有明确的认识。将成语故事作为新课的导入，为学生提供多元化的学习材料，丰富学生对地理知识的认识，将教学中涉及的知识与实际生活联系起来，为学生创设了生活化的教学情境。随后，我又借助现代化的教学手段为学生展示了一些图片，图片内容为：在喜马拉雅山上发现的古代海洋生物化石。让学生认识到海陆是变动的，是有实例证明的。紧接着，我又以地震为例向学生解释了板块运动，向学生明确板块之间的碰撞与拉伸，都会对地表产生极大的影响。此外，我还组织学生开展了“地震逃生”的讨论。在生活化的教学情境中，提高学生的综合思维能力。又如，在进行“地球运动”一节内容的教学时，我组织班里的学生对擢英中学每天的日出与日落时间进行了记录，分析时间变化的特点，并计算出昼夜长短的具体情况，分析其变化规律。引导学生留心观察一天内，擢英中学旗杆影子方向和长度的变化，在上课时组织学生进行讨论交流，分享自己的观察记录结果，让地理课堂教学具备生活化的特征。此外，教师也可以借助直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，通过分析、梳理、综合上升到理性认识，进而理解、掌握地理理论、地理规律、地理成因与原理，以培养学生的综合思维能力。教师结合地理教学内容，为学生设计生活化的教学安排，能够提高学生综合的思维方式，利于培养学生的综合思维能力。 　　（二）创设生活化的问题情境，培养学生地理实践力
　　地理实践力主要是指人们在进行地理活动中所具备的行动能力与品质，地理实践力的培养与实际生活关联甚广。因此，地理教材的内容大多都能够从生活中找到与之相对应的实例。在初中地理教学中，教师应巧借这一特点，将教学内容与生活实际进行合理地梳理整合，为学生创设生活化的问题情境。这样的教学方式，能够在调动学生积极性的同时，促进教师与学生之间的交流互动，达到教学相长的教学效果。
　　以《中国的行政区划》为例，在进行这一部分内容的教学时，教师可以从“中国行政区划地图”着手，将图表内容与地理知识结合起来，为学生创设问题情境。如我由本地的车牌号入手，向学生渗透我国行政区划的相关内容，教学情景如下：
　　教师：“今天我们来学习我国的行政区划，谁能告诉老师，我国现行的三级行政区划中，省级单位的名称有多少个？”
　　学生：“有34个。”
　　教师：“那么，谁能告诉老師以闽B开头的车牌号是哪个省会？哪个城市？”
　　学生：“闽B是我们本地的车牌号，闽是福建省的行政简称，B代表莆田。”
　　教师：“那么我们省经济特区的车牌号是以什么字母开头的？”
　　学生：“是厦门，闽D。”
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　　这样的教学方式，将生活情境与地理知识联系起来，为学生在为学生创设生活化情境的同时，为学生的地理学习增添了无尽的乐趣，学生对地理知识的理解也能够更加透彻，为培养学生的地理实践力提供了帮助。此外，教师在教学时可以进行一些地理实验模拟，以地理实验的形式为学生创设生活化情境，使学生在模拟实验的情境中，有意识地将理论知识与生活实际联系到一起，从而提高学生的地理实践力。
　　（三）在课堂中引入生活趣事，培养学生区域认知能力
　　区域认知是地理学基本的认知方法，其最主要内容为地域系统的特点、问题分析、解释、预测等方面。而地理的学习大多会涉及一些概念或是结论的学习，这对学生的学习来说是极具挑战性的。在教学中，教师若是能将生活中的地理与教学内容联系在一起，并将之合理运用到地理教材中，能够有效降低学生的学习难度，进而提升地理课堂教学效率。
　　以《西北地区和青藏地区》为例，这一部分内容主要是对我国西北地区与青藏地区生产生活的讲解。我国国土面积广阔，被划分为五个温度带，气候复杂多样。青藏高原以“高”“寒”为主要特征，昼夜温差极大。为了使学生能够对这一气温特点有深入的了解，教师在教学中可以为学生讲述一些生活趣事，加强学生的代入感。如影视剧中藏族人民往往会脱出一只肩膀，并不是为了突显个性，而是受地理环境的影响。教师可以借助多媒体技术为学生展示藏族服饰的图片，以及藏族人民不同时间的衣着图片。通过图片可以发现：藏族服饰袖袍宽敞，臂膀收缩自如。这样的设计与当地的温度有一定关联，白天气温较高时可脱出肩膀，利于散热。晚上气温较低，和衣而眠可以当作棉被。在初中地理课堂中引入生活趣事，使学生能够在生活化的情境中，加深对青藏地区温度特点的理解，利于培养学生的区域认知能力。又如教师可以借助多媒体技术，向学生展示本地的降水量分布图，培养学生图文化转换的能力。通过展示生活中的地理图表为学生创设生活化情境，让学生在较为熟悉的地理图表中，学习地理知识，引导学生对图表进行解读、分析，进而探究其形成原因，以达到强化学生区域认知能力的教学效果。
　　三、 结语
　　综上所述，地理教学的最终目的是将所学知识运用到生活中，在初中地理课堂中融入生活化情境，对当前的教学体制改革有深远的影响。初中教师应正视生活化情境在初中地理课堂教学中的优势，积极调整教学方式，精进教学水平，使初中地理课堂生活化情境教学的实效性得到凸显。
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　　作者简介：潘平平，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。
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