加强语文课堂教学 培养学生阅读能力
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作者:张军强
摘 要：阅读能力是学生有效学习与适应生活的关键能力，教师要系统地教给学生有关阅读的知识、方法、技巧，不断培养学生的阅读能力。文章从丰富课堂阅读方式、创设阅读情境、合理设置目标三方面，对如何加强语文课堂教学培养学生阅读能力进行探讨，以提高学生的阅读效率，不断提升阅读教学质量。
关键词：语文教学;阅读能力;角色扮演;自主思考
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）12-0058-02
随着新课改的不断推进，语文在教育教学中发挥着越来越重要的作用。为了满足教学需要，也为了满足学生全面发展的成长需求，语文教师应及时完善自身的教学环节，把阅读教学作为语文教学的重点，对其进行优化，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读效率，进而不断提升语文教学质量。
一、丰富课堂阅读方式
教师针对不同的课文内容，应合理设置阅读方式。以前“一刀切”的阅读方式不仅削弱了阅读教学的整体效果，固化了教师的教学思维，还使学生逐渐对课堂失去了新鲜感，进而丧失了课堂学习的兴趣。这样，会不利于教师开展相关的工作。因此，在语文教学中，教师要结合学生的实际水平，创新教学方法，在丰富课堂阅读方式的同时，为学生的课堂阅读创造有利的条件。
1.朗读
青少年学生对文章的理解能力尚处于初级阶段，需要教师帮助其进行有效阅读，避免其在阅读过程中出现注意力涣散、精神不集中、做小动作等情况。因此，教师应积极利用朗读的方式开展教学，使学生将注意力集中在文本上的同时，加深其对课文内容的印象，强化其对课文内容的理解。
朗读还可以锻炼学生的朗诵能力、快速通读全文能力、文章思想感情把握能力等。在学生朗读的过程中，教师要积极巡视学生的朗读情况，并对朗读比较吃力的学生进行指导，保证每个学生都拥有足够的阅读能力提升的空间。除此之外，教师应及时记录班内学生的整体朗读水平，根据语文教学的进度，对学生提出一定的朗读要求，使得他们在朗读的过程中能够实现从朗读通顺到流利，再到声情并茂。
例如，在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师可设置朗读环节。在学生初次朗读时，要求学生控制语速，保证发音准确，掌握大概的课文内容。在讲解完课文知识后，教师再次让学生进行朗读，使其在朗读的过程中加深对教师讲述的内容的印象，体会文中卖火柴的小女孩在寒冷街头划亮火柴许愿的心情，进而深化对文中小女孩具体描写的认知，提高对文章整体感情的把握程度。
2.默读
默读是与朗读相辅相成的，通常来说，朗读有助于提升学生对课文的情感感知，而默读则可以帮助学生快速梳理课文脉络，提升他们自主阅读的效率。教师可选择故事性较强、偏思想教育而轻感情的课文，开展默读教学活动。例如，在《司马光》一课的教学中，由于这篇课文的故事性较强，学生的注意力不易分散，教师可让学生自行默读课文内容。在默读结束后，教师可对学生进行随机提问，让学生概括课文内容，并说出自己对课文内容的直观感受。这样的方式，能锻炼学生的文章概括总结能力和快速阅读理解能力，在鼓励学生勇敢表达的同时，提升他们的课堂阅读效率，降低教师阅读教学中的课堂时间成本，进而提高教师的整体教学效率。
二、创设阅读情境
教师在开展阅读教学时，要注意学生阅读能力的提升并非在短期内就可以一蹴而就的。这就要求教师在丰富阅读方式的基础上，为学生创设良好的阅读情境，让学生通过阅读对课文形成具体的理解，避免因学习方法抽象而丧失对学习方法的思考与探究。综合来看，教师可以从以下几个方面进行阅读情境的创设。
1.快速阅读，角色扮演
教师可根据课文内容，安排学生进行课堂扮演。例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师可以在让学生快速阅读课文后，将学生分成多个活动小组，分别扮演裁缝与顾客，并通过表演快速回忆课文中的人物形象，加强学生对课文描写与实际生活情境的联系。这样，在快乐轻松的环境中，学生加深了对课文内容的理解。
2.师生互动，共同探讨
在阅读教学中，教师除了能起到主导作用，还能起到管理与组织作用。教师应建立师生平等交流的环境，与学生共同展开探讨，并积极开展师生互动，为学生创造民主和谐的环境。教师还要根据课堂的实际情况，设置提问与反提问环节，并適时抛出引导性问题，让学生在阅读完课文内容后对教师进行反提问。在此过程中，教师要通过引导性问题，掌控班级学生的阅读方向，并根据学生提出的问题，及时了解他们在阅读中遇到的难点，有针对性地给予他们一定的指导，解决他们的阅读障碍。
三、合理设置目标
阅读能力，需要学生从听教师讲解到自主理解文章内容后才能不断提升。因此，教师要主动培养学生的内化能力，帮助其将知识转化为自身的技能。教师在开展阅读教学的过程中，应当以学生独立学习能力为主，并适当进行引导，针对课文重难点内容有针对性地训练他们自主思考。在此过程中，教师要加强对学生的检查督促力度，确保阅读教学活动的顺利开展。
1.抓住课堂重点，有针对性地对学生提出要求
教师应当结合课文内容深度与教育大纲的要求，合理地为学生设置阅读目标，这样他们在完成教师布置的训练目标后，会产生一定的成就感，对阅读学习的积极性也会显著提高。而且，学生通过教师设置的阅读训练目标，可逐渐形成科学合理的学习方法，掌握由浅入深的阅读技巧。阅读目标的设置，不仅在于能帮助学生紧跟课文重难点进行阅读学习，更可以精准把控学生的学习节奏，保证教师的阅读教学工作在严密把控下进行，避免粗糙的阅读教学削弱课堂教学效果，在 一定程度上有效提升阅读教学质量。
2.倡导独立思考，鼓励学生提出问题
学生运用知识的环节必然会面临一些新的问题，通过解决这些问题，他们的思考能力会得到一定的提升。因此，教师要鼓励学生把自己解决不了的问题及时提出来，以便教师针对具体的问题进行具体解答，帮助他们解决阅读障碍。
3.拓展延伸，提升学生阅读效率
学生阅读能力的提升，不应局限于课文之中，教师应将课文与实际生活相连，对学生的阅读范围进行拓展延伸。例如，在《我不能失信》一课的教学中，教师可针对文中的守信问题进行拓展阅读，将一诺千金、立木为信等历史典故通过多媒体等方式进行展示，并对学生进行提问，帮助他们建立同类型文章之间的联系，使他们学会将同种类文章进行分析比较，进而形成一定的阅读思维，提升阅读效率。这样，能让学生完成阅读能力训练目标的同时，提高阅读教学质量。除此之外，教师还可根据学生的阅读水平，在每学期为他们布置课外阅读任务。学生通过每学期的课外阅读，积累阅读量，拓宽阅读视野，强化阅读能力训练，能逐渐提升自身的阅读效率。
四、结语
综上所述，为了培养学生的阅读能力，提升学生的阅读效率，教师要结合教学的要求与学生的实际水平，不断丰富课堂阅读方式，为学生创设良好的阅读情境，通过合理设置阅读目标，引导他们循序渐进地自主阅读。在此基础上，教师还要扩展延伸阅读范围，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的阅读形式，不断培养学生的阅读能力，进而全面提高阅读教学质量。
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