思维导图在高中英语语法教学中的应用研究
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作者:李瑾瑾
摘 要：思维导图作为一种可视化的教学辅助工具，能够加深人们对信息的理解和记忆。在高中英语语法知识教学中，教师可以根据学生的学情有计划地运用思维导图，帮助学生更好地学习语法知识。文章结合教学实践，对思维导图如何有效应用于语法学习阶段、练习阶段与复习阶段分别进行探讨，以提高学生学习英语语法知识的效率。
关键词：思维导图;高中英语;语法教学;学习;练习;复习;阶段;学习效率
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）05-0048-02
英语作为一门外语学科，语法教学很重要，教师要将语法知识的传授放在重要位置。教师有效开展语法教学，可以培养学生的综合语言运用能力，特别是对于听与说能力的培养有很大作用。因此，教师要将教学重点放在语法知识的传授上，积极使用思维导图，将学生放在主体地位，使学生在提升学习兴趣的同时，能够将语法知识串联起来，形成体系，并学会运用于语言实践。
一、课前讲解阶段
大部分学生在中小学接触过思维导图，并且部分学生曾使用过思维导图来记忆词汇或句型，但深入度不够。高中阶段的英语语法知识点比较多，为了让学生更好地学习高中语法知识，也为了保证思维导图在语法教学中的应用效果，教师在教学前需要了解班级学生的学情，并采取有效措施激发学生学习语法知识的兴趣。同时，教师还要在正式教学前，向学生讲解思维导图的含义和作用，让学生更加深入地了解思维导图。第一，思维导图的概念及思维导图的特点、形式与起源等基础信息。第二，在英语课堂中使用思维导图的优势。第三，如何使用思维导图，如何利用思维导图学习英语知识。第四，如何绘制思维导图。思维导图的绘制主要包括电脑绘制与手绘。电脑绘制对学生的计算机操作能力要求高，学习难度大，且受客观条件限制，所以教师应主要向学生讲解思维导图的手绘方法。教师通过课前讲解，可以让学生认识到思维导图的含义和作用，为在高中语法教学中有效应用思维导图奠定基础。
二、课中教学阶段
牛津高中英语教材涉及的语法知识包括定语从句、间接引语、直接引语、动词时态语态等，本文主要研究的是定语从句与动词的时态语态这两个语法知识点的教学。新课程标准对学生学习语法提出了更高的要求，要求培养学生的综合语言运用能力。对此，教师需要认真贯彻新课程标准，借助思维导图教学法向学生传授语法知识，促使学生对语法知识进行有效的学习、练习和复习，使学生既能充分理解语法知识，还能将语法知识联系起来，形成知识体系。
1.语法学习阶段
带领学生学习语法知识时，教师可以按照导入——学习新知——小组活动——课中展示——教师总结——布置作业等环节展开。第一，导入。教师根据教学目标为学生展示带有新语法的例句，引导学生找到其中隐含的语法规律，并通过师生互动标注例句中的重点信息，带领学生初步制作思维导图。第二，学习新知。教师系统讲解语法知识，边讲解边制作思维导图，并逐渐完善和补充。在此过程中，教师要积极与学生互动，让学生踊跃参与，积极回答问题，找出关键点，不断完善思维导图，并注意使用不同的颜色与图形，体现知识的系统化。第三，小组活动。在此环节，学生可以自主绘制导图。每一名学生都要发挥自己的智慧，在小组讨论中各抒己见，相互分享和补充。小组活动不但能激发学生学习语法知识的积极性，还能帮助学生将知识点内化为知识体系。第四，课中展示。学生学习完知识点，经过小组讨论后，就可以在班级中展示自己小组绘制的思维导图，并进行讲解。展示完后，教师要带领其他小组对思维导图进行评价讨论，以完善思维导图，优化学生的知识体系。评价环节不仅能使教师掌握学生学习语法的情况，还便于后期及时补充与调整教学内容。第五，教师总结。此环节主要是为了增强学生的学习信心。教师对学生进行鼓励或客观地指出问题，可以让学生对自己更加了解，促使学生发挥优势，改进不足，建立学习的信心。第六，布置作业。根据学生绘制的思维导图，教师设置分层作业，促使学生更好地巩固新知识，并将新知识运用于实践。
2.语法练习阶段
在英语语法知识的练习课上，教师可以先借助思维导图，带领学生对语法知识进行系统的复习，让学生回忆之前学习的知识，为练习做好铺垫。课中练习环节实际就是练习对知识点的运用，能够提高学生的语法知识运用能力。以往的练习中，学生主要是做各种练习题。这样的练习形式虽然能够培养学生的答题能力，但是对于学生英语实际应用能力的培养是比较欠缺的。而英语知识的学习，最终目的是可以运用英语进行自由交流。为了培养学生的语言应用能力，教师可以通过思维导图+视频的形式开展教学。现以定语从句教学为例，重点介绍语言语法知识的练习。定语从句的练习，可以从基础语法知识的梳理和语法知识的运用两个角度出发。第一，教师先为学生展示定语从句的诗歌，让学生找出其中的定语从句，并使用不同颜色的笔画出关键词、引导词等，让学生了解基础的定语从句。然后，教师将诗歌中的一些关系词进行更换，故意留下错误，让学生自主发现并改正，或者故意弄错思维导图，让学生在观察的过程中发现问题并指出来。此方法改变了以往单一填空、选择的练习模式，更加直观和形象化，能够提升学生学习语法知识的兴趣和成就感。第二，语法知识的运用对学生的综合能力有一定的要求，要求学生对语法的认知从感性上升到理性，并能够将新知识运用于实践。教师可以通过视频创设教学情境，让学生在运用语法知识的同时提高语言运用能力。例如，课中练习的时候，教师可以创设生活情境，让学生使用定语从句语法知识进行英语描述，如介绍《猫和老鼠》动画片中杰瑞的特点。这样的课堂，能够让学生积极表现，将原本枯燥的内容变得轻松、活泼，使学生在轻松的环境中更好地学习语法知识。
3.语法复习阶段
在英语语法知识的复习课上，教师可以通过学生展示思维导图——互相评价——呈现教师思维导图的流程，带领学生复习语法知识。首先，学生可以对知识点进行整合、分类，制作出思维导图，并进行展示，教师与其他学生进行点评。其次，学生互相点评。语法复习课的任务是帮助学生内化和学会运用知识点。学生可以借助之前手绘的思维导图进行互相评价，进行自学与相互学习，进而加深对知识点的理解，梳理语法结构。再次，教师可以利用电脑绘制内容更加清晰、完整的思维导图，并呈现出来，让学生学习。此环节能够通过内容丰富的思维导图帮助学生实现对知识点的深入掌握，使学生的复习更有效率。最后，教师布置复习作业。与之前的作业相比，复习阶段的作业难度更大，是对之前知识点的延伸与深化。教师可以让学生将前面学习过的语法知识全部绘制成思维导图，然后交给教师批阅。教师如果发现有学生學习遇到困难或者对语法知识掌握不全面，就需要进行个性化辅导，帮助学生更好地掌握语法知识，完成新旧知识的有效衔接。 三、結语
总之，语法是高中英语教学的关键，高中阶段英语语法知识烦琐，如果学生在学习过程中不主动探究，学习效率就会很低。而思维导图可以提高学生学习英语的积极性，带动学生主动探究英语语法知识，帮助学生形成系统的语法知识体系。因此，教师应将思维导图有效运用于语法知识的学习阶段、练习阶段和复习阶段，促使学生系统地学习语法知识，构建语法知识体系，提高英语学习效率。
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Research on the Application of Mind Map in English Grammar Teaching in Senior Middle School
Li Jinjin
（Wujiang Senior Middle School， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215200， China）
Abstract： Mind map， as a visual teaching aid， can deepen people's understanding and memory of information. In senior middle school English grammar teaching， teachers can use mind map according to students' learning situation to help students learn grammar better. Based on the teaching practice， this paper discusses how to effectively apply mind map in grammar learning stage， practice stage and review stage， so as to improve the efficiency of students' learning English grammar knowledge.
Key words： mind map; senior middle school English; grammar teaching; learning; practice; review; stage; learning efficiency
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