“交流――互动”式教学模式探索
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众所周知，目前中职教育的对象比较复杂，比如说相当一部分学生长期以来没有良好的学习习惯，学生素质普遍差，课堂管理难度大，教学任务难以完成。那么，面对现状，我们如何将英语教学进行到底？事实证明，只有我们更多地去适应学生，不断创新英语课堂教学，因材施教，充分调动学生的学习积极性，在课堂上充分发挥学生的主体作用，才能达到良好的授课效果。
一、运用“交流―互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流―互动”教学模式的基本结构：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
1.教师启动是“交流―互动”的前提
在“交流―互动”教学中，学生的“动”是以教师的“启”为基础的，教师在讲新课时对学生做适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识，并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础，教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，可以使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生探求知识的渴望。
2.学生自学是“交流―互动”的基础
在授新课时，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，使学生明确自学的方法和要求后，让学生自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论是“交流―互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4名（优等生1名、中等生2名、差等生1名）程度差异的学生组成。每隔一段时间，小组要重新组建，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报组建的预习情况，小组长把各组员在自学中遇到的问题汇总起来，让大家一起思考、讨论。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，发现大多数学生通过这些能较好的理解课文内容，基本上能正确回答问题，但也有一部分学生回答问题不够完整。这时，教师不能讲解过多，而要相信学生，让他们自己设问、答疑，教师不要轻易地给他们“标准答案”，通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学互相学习、团结协作，共同达到学习的目标。
4.组际交流是“交流―互动”的关键
经过大家认真、激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师应不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极、主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等各种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神；克服了以“我”为中心、胆怯等不良心理品质。
5.练习评定是“交流―互动”的检验
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。
二、“交流―互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流―互动”教学立足于素质教育的主阵地，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流―互动”教学是以学生为主体的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题、探求知识。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流―互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。
每个小组获得成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
时代的要求，生源的变化，向我们中职教育者提出一个个新的挑战，我们必须积极应战，进一步强化中职英语教学改革，为国家培养更多实用型人才。
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