穷则变,变则通,通则达
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作者: 吴伟东
农村中学的基础设施、硬件设备比较差，学生的底子薄，如果化学课堂教学仍然采用传统的教学方式，教师一味地灌输，使得学生学习化学的积极性、主动性不高，学生的主体性就得不到充分的体现，很大程度上影响了整个教学的效果。而新课程标准理念下的化学课堂教学，强调以学生的发展为本，学生应成为课堂的主人。因此，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性和主动性，就成为了提高课堂教学质量和效率的前提。如何提高农村中学化学课堂教学的质量和效率呢？我结合新课程标准和自己的教学实践经验谈谈看法。
一、转变教育观念，认识教师的角色。
观念决定行动的方向和方式，也就决定了行动的结果。传统的教学理念下，课堂上教师的角色是“传授者”。“传授”意味着教师是“权威”，是学生学什么，什么时候学，学到什么，达到什么程度，学得如何的“主宰”；“传授”还意味着学生的“接受”与“服从”，这是以教师为中心，以知识为中心的传统化学教学的典型特征。教育家叶圣陶说：“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”新课程主张“教”要服务于“学”，以促进学生的发展为化学教学的根本宗旨，这一理念必然要求教师转变“权威”“主宰”的角色，从促进学生科学素养全面发展的角度重新定位自己的角色。最恰当的角色就是“引导者”。“引导”意味着从以教师为中心向以学生为中心转变，意味着从教决定学向教服从于学转变。教师不再是传统的学科知识的“传授者”，而是从“传授者”转变为“引导者、促进者、帮助者”，这是化学教师角色的转变，而不是对“传授者”的否定。在教与学的关系中，学是主要的，还应是主动的，在教学中不管老师教得多么辛苦，多么呕心沥血，如果学生学习的积极性、主动性没有发挥，那么一切努力都是徒劳。新课程改革的实质就在于教师能转变观念，在教学活动中要注重引导。教学不要脱离生产生活实际，不要离开知识产生的过程，要注意回归课本，回归生活，回归知识的体验过程。
二、转变教学方式，确立学生的主体地位。
教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的实现。师生关系是决定课堂教学质量的主要因素之一。在课堂上，师生应当是平等的主体。化学互动教学过程是师生间进行平等对话的过程，教师和学生就是通过平等的对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。只有建立平等的对话机制，才能营造良好的互动氛围，这是有效互动的基础。对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再只是一味单向地付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能，初步学会从化学的角度去观察事物和思考问题，产生学习化学的愿望。
要大面积提高教学质量，必须向课堂教学要效益。因此，只有采用有效的教学方式（如互动式、探究式、合作式等）和多样化的教学策略，才能充分调动学生参与教学的积极性。随着教育科研的深入开展，课堂教学模式也与时俱进，进入了多样化的时代。其实模式的变化，只是教学展现形式的变化，不管教学方式如何变化，其根本点都是一致的，就是紧紧围绕学生素养的全面提高开展高效益的教学活动，体现在课堂教学上，就是要在有限的时间内，获得最好的教学效果。一堂课的评价，不在于形式，而在于主体性是否突出，能否以学习目标为目标积极开展学生的主体活动，能否从学生的形体活动、言语活动等教学活动中提升学生的基本素质，如知识、方法、情感、意志、价值观等。因此，多元化的课堂教学方式，可以从多方面来实现教学目标。一堂成功的化学课应该是教师教和学生学的有机结合。灵活多样的教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率；开放变化的学习方法可以消除学生的学习疲劳和厌倦学习的心理，使他们在不断调整中寻找适合自己的学习方法，为他们以后的学习乃至终身学习打下一定基础。尤其是新课程理念指导下的发现式学习、探究性学习和体验式学习，对于激发学生的学习主动性更为有利。
三、转变学习方式，养成良好学习习惯。
什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。老师要教学生学会交流，学会合作，学会一种好的学习方法，养成一个良好的学习习惯。教师的教学行为要由过去精心设计教向精心设计学转变，由启发学生答问向启发学生发问转变。教师应该是学生学习的组织者、合作者和促进者。在教师的带动下，学生能积极参与到课堂教学中，去“动手做、动眼看、动脑想、动耳听、动口议”，能根据教师创设的问题情境来探究问题，体验知识的形成过程，学习主动性大大增强。要把学生学习的主动权还给学生，不断地为学生的自主、探究、合作学习提供一个合适的平台。因此我们应把传统的“教案”逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”。“学案教学”是指以学案为载体，以老师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标，选择适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并最终提高学习效率，促进师生素质的全面提高。“学案教学”一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认识知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。教师也从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、支持者和评价者，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
新课改下的教育是继承和发展的，可以从传统教育智慧中吸取精华，丰富化学教学实践，树立信心，转变观念，创造性地实施教学，使农村中学化学课堂向课堂改革的目标迈进，并赋予教学创造的乐趣，实现师生共同成长，以及农村化学课堂的有效教学。总之，新课改对化学教学方法提出了更高的要求，教学方法作为老师完成教学任务和实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。而教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际教学中灵活运用，并且不断改善。只有立足于学生，以素质教育和新课改的理念来指导化学教学，才能提高农村中学化学课堂教学的效率。
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