维果茨基的理论与幼儿教育
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作者: 张燕君
摘要：维果茨基是“心理发展的社会文化——历史理论”的创始人，他的理论不仅在心理学界产生了极为深远的影响，也对包括幼儿园教学在内的幼儿教育理论与实践的发展做出了巨大的贡献。其中，“最近发展区”、“心理工具”和后人在其思想基础上发展出的“鹰架教学”理论对当今幼儿园教学的目标、内容、方式、评价思想等方面都具有重要的启发性意义，是幼儿教育工作者应该重视和学习的理论成果。
关键词：维果茨基；幼儿园教学；启示
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0134-03
维果茨基是20世纪最具影响力的心理学家之一。美国著名心理学家布鲁纳曾真诚地指出：“在过去四分之一的世纪中，从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基著作对自己的巨大影响。”[1]除了对心理学的发展做出突出的贡献外，维果茨基的理论对幼儿教育的许多方面也产生了不可磨灭的影响。在本文中，笔者从教学领域的视角出发，在概述维果茨基主要观点的基础上，分析其对于当今幼儿园教学的启示。
一、维果茨基理论的主要观点
早在1927年，维果茨基就从批判人的心理及其发展的生物学观点出发，要求把历史研究作为建立人类心理学的基本原则，从而提出了“心理发展的文化历史理论”。该理论的核心思想是：“无论是在社会历史发展过程中还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然形式’的改造，以及运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握。”[2]
有学者将维果茨基的理论进行了归纳和总结：波焦娃（Bodrova，E.）和莱翁（Leong，D.J.）将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为四个方面——儿童建构知识；发展与社会背景不可分离；学习能引导发展；语言在心理发展中起关键作用[3]。国内学者王光荣也将维果茨基的认知发展理论概括成四个要义——社会文化是影响认知发展的要素、语言是促进认知发展的工具、内化是推动认知发展的机制、最近发展区代表认知发展的潜力[1]。笔者将这两种划分法进行了分析和整合，把维果茨基的主要观点与儿童发展相结合，概括出如下几点：
1.注重心理机能的内化，让儿童在理解的基础上建构知识。维果茨基是内化学说的最早提出者之一。“在维果茨基的心理发展理论中，内化指人们心理之间的过程向个人心理之内的过程的转化。”[1]在教学中，若要儿童完成这一过程就必须重视他们对知识的理解，只有这样，儿童才能够以自己的方式建构新知识，获得发展。
2.发展与社会文化背景不可分离。维果茨基将人的心理机能划分为两种：低级心理机能和高级心理机能。“低级心理机能的获得是生物进化的结果，而高级心理机能的形成则是社会文化历史发展的结果”[1]。不同地域、不同时代的社会文化都会对儿童的心理发展起到不同的作用，因此，必须重视儿童在社会文化背景下进行发展，在教学中适当地创设社会情境以促进儿童的心理发展。
3.注重儿童学习和教师教学的最佳期限。维果茨基十分重视前人提出的“敏感期”理论，并在此基础上提出“最佳学习期限”，他指出人们不仅要关注儿童接受教学的最低期限，即身心发展到一定的成熟度，还应注意到实施教学的最佳上限期。相对应的，“任何教学都存在最佳的、也就是最有利的时期”[2]，早于或晚于这个时期，都会导致儿童发展的滞后。
4.运用最近发展区理论促进儿童发展。维果茨基的“最近发展区”理论建立在教学与发展的关系的基础上。他对这一问题的传统解答进行了分类：以皮亚杰为代表的教学顺应儿童发展的观点、以詹姆士为代表的教学即发展的观点、以考卡夫为代表的综合观点——通过兼收并蓄的手段将上述两种观点结合以克服它们的极端。
维果茨基驳斥了以皮亚杰为代表的科学史式的观点，这一观点的中心原理是儿童发展的过程不依赖于教学过程，教学是一种纯粹外在的过程，本身并不参与儿童的发展[2]。但是维果茨基认为这种完全排除儿童原有经验和知识的影响以及教学的作用，以期获得绝对纯粹的儿童发展规律的观点是一种被推引到逻辑极限的谬误。而教学即原理的观点虽然与皮亚杰的观点有所差异，但是都没有摆脱一种思想：发展规律是教学应当遵守的铁律，只是以詹姆士为代表的学者认为教学和发展这两个过程均等、平行地进行着，教学中的每一步与发展中的每一步是一致的[2]。对于第三类观点，维果茨基认为考卡夫等人只是简单地将上述两个观点进行结合，而没有解释清楚很多矛盾与分歧点，也是不可取的。
通过对前人思想的批判，维果茨基提出了自己的观点：教学应促进儿童的发展。确定发展过程与教学可能性的真实关系时，至少应该确定儿童发展的两种水平：第一种是儿童的现实发展水平，即儿童能够独立达到的水平；另一种是儿童的潜在发展水平，即儿童在成人的帮助下能够达到的水平。二者之间的区域就是最近发展区，儿童的发展就是不断地把潜在发展水平变为下一个最近发展区的现有发展水平的过程。
最近发展区理论具有极为重要的意义，它让人们重新审视儿童的发展。“最近发展区将帮助教育工作者确定儿童的明天，确定他发展的动态，这样不但可以查明发展中已经达到的状态，而且能够发现他正在成熟中的状态。”[2]
5.语言对儿童心理发展具有重要作用。维果茨基认为，人的高级心理机能的发展是社会历史文化的产物，并以语言为中介。“语言习得的最终结果是在人类个体身上形成了动物所不可能具有的言语思维，自此，言语具有了思维的内核，思维具有了言语的形式”[4]。就儿童而言，词语是现实的概括反映，随着其概括作用的不断扩展和深入，儿童的心理机能便逐步向高级阶段过渡，最后形成高级心理机能系统[5]。所以，语言的发展对于儿童心理的发展起着十分重要的作用。
二、维果茨基的理论对幼儿园教学的启示
1.教学设计的目标应指向促进儿童的整体发展。维果茨基认为“最近发展区”是实施教学的最佳区域，强调教学对儿童发展的促进作用。这就要求幼儿园教学不应只是被动地适应儿童的身心发展，而应该创造条件和机会，让儿童在不断的活动中获得进一步的发展。同时，幼儿教育工作者还需注意到，这种发展并不是某一或某些方面的发展，具体地说，第一，儿童的生理、心理、社会性等方面并不是单独地发展，它们彼此之间有着紧密的联系，经常表现为“牵一发而动全身”，处于相互联系、相互影响、相互制约之中；第二，不能人为地为儿童某方面的发展圈定“重点”部分，而忽视其他部分，例如：儿童意识发展中最本质的应当是儿童个性的成长，是儿童总的意识的发展，而不能仅是儿童意识的个别机能[2]。
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