2013：重建师生关系

来源:用户上传      作者:

　　犹如北京连日持续的雾霾，2013年发生的多起教育事件给本就不太晴朗的师生关系蒙上了一层阴影。为了使用手机、叫家长等问题，学生公然持刀捅向朝夕相处的老师；而同时，一个孩子因为写不出老师规定的千字检讨书，留下“老师，我做不到”的遗言后，跳楼身亡。有人认为这是当今师生关系出现了“异化”，原本亲近的师生竟演变为“杀人仇敌”。
　　但是也有调查表明师生关系比较和谐。2013年教师节来临之际，《南方日报》的记者发起了一项“新时期师生关系调查”，对随机抽取的广州市十余所中小学的160位教师、学生、家长发放了问卷。调查结果显示，超过九成的学生认为与教师关系和谐或亲密。① 虽然此次调查的样本量相对较小，但整体上反映出师生关系向好的大趋势。
　　良好的师生关系是一种积极而正向的教育力量，也是每个教育工作者永远要面临的挑战。然而，社会舆论的压力使得师生关系变成了一张无形的网，越是挣扎，反而捆绑得越紧，身处其中的每个人既感觉无奈，却又无法回避。
　　朋友还是敌人？
　　毋庸置疑，从师生在校园里相遇的那一刻开始，每个人都期待一段亦师亦友的关系。课堂上，教师传道、授业、解惑，学生积极参与学习；课下，师生散布于校园，热情而愉快地游戏、聊天。师生之间无条件地相互关爱、信赖彼此，建立一种珍贵的友谊。这段关系影响到的不仅仅是学生的学习，更会对其价值观和人格的形成产生重要影响，所以教师被称为学生的“重要他人”。
　　“重要他人”确实很重要。入学后，学生与教师在一起的时间超过了父母，教师成为其生命中最重要的人际交往对象之一。学生现在和将来的思维方式、为人处事中，都或多或少会留下教师的印记。许多年后，当年学习的知识，大多会逐渐遗忘，但教师传递的温暖、心灵的鼓励、困境时的引导，却会让人铭记终生。而教师也深为自己能成为学生的朋友而自豪。正如一位班主任所说：教师的成功体现在当学生看到你时，能微笑着向你走来。
　　在现今互联网时代信息爆炸的冲击下，教师不再是知识和权威的化身，师生关系由原本注重教师到学生的单项知识传授，渐渐转变为“老师实现自我价值、学生接触社会”的双向互利新型师生关系。② 师生是为了学生全面发展而建立的同盟关系，绝不能简单地随时代变迁发生变化。
　　然而，当理想的同盟撞上现实的壁垒时，师生之间的亲密关系就会出现裂缝，并且缝隙越来越大，以至于完全背离其初衷。
　　现实的壁垒是教育生活中经常上演的一幕：教师苦口婆心，跟学生促膝长谈，感觉自己“把心都掏出来了”，但学生却不为所动，一点儿都不领情。为何会出现这种情况？因为学生知道，无论教师如何痛心疾首，义正词严，最后的归结点一定是学习。“现在不努力学习，就考不上好大学，考不上好大学，将来怎么能有好工作……”
　　现实的壁垒是这样一种教育怪相：一位生性阳光幽默的教师，喜欢跟学生打交道，初为人师的他将学生看作自己的朋友，经常与他们畅谈理想、未来，学生亲切地称他为“哥们儿”。就是这样一位深受学生爱戴的教师，没过几年，被校长调到图书馆管理图书。原因只有一个：学生的考试成绩年年不理想。
　　这个现实的壁垒就是——评价。
　　目前，我国主流的教师评价体系是以奖惩性评价为主，多数学校评价教师主要依据的是学生成绩。“在这种情况下，学生的考试成绩显然是教师必须面对的‘主要矛盾’，而师生关系只能是‘次要矛盾’。‘识时务’的教师会把主要精力用在提高学生成绩上。”北京师范大学教育管理学院的姚计海老师分析道。
　　我们经常说“亲其师”才能“信其道”。然而，当“道”所包含的深意窄化成为一个简单的分数，成绩的高低便演化为教师与学生之间的一场博弈。更可怕的是教师形成一种观念：以教出高分学生为荣，学生成绩成为教师成就感和荣誉感的载体。为了合格率、优秀率，对于成绩好的学生，教师希望再提高一下分数，对于成绩差的学生，逼着其学习。如此，最终的结果就是师生在追求分数的道路上渐行渐远。
　　从国际教师评价发展的趋势来看，以促进教师可持续发展为核心目的的发展性评价越来越受到重视。基于多年对教师素养和教师专业发展的理论与实践研究，北京师范大学芦咏莉等构建的教师评价内容体系——金字塔模型，可以给现行的教师评价体系带来一些启示。
　　该模型的底座是教师的内在素质，塔身是教师内在素质的外在表现。在具体的评价体系中，涵盖了课堂教学、对学生的辅导和管理、职业认同、生涯规划、教师知识等众多内容，并提供了各内容的评价工具，评价标准则强调他人多元比较和教师自主比较相结合的T型理论。如能构建如此全面、多元的评价体系，则师生关系将步入良性循环的轨道。③
　　没有冲突就是师生关系良好？
　　在《南方日报》的“新时期师生关系调查”中，55.8%的受访学生表示“与老师打交道偶尔会产生恐惧”，主要原因是“老师很有威严，不敢靠近”。更有意思的是，有六成的教师选择“与学生打交道偶尔会产生恐惧”，其中最大的原因是“学生不听话，但不敢太多管教” 。④
　　这项调查之后没几天，江西临川发生了学生弑师事件。试想，如果在恶性事件之后进行调查，恐怕选择“与学生打交道会产生恐惧”的比例将大幅攀升。况且，在中国的家庭教育背景下，一旦发生师生冲突，家长必然参与其中。如果家长不能做到冷静对待，无疑将大大加剧冲突的强度。所以为了安全，为了少惹麻烦，更多的教师会本能地排斥和回避冲突。
　　极度和谐与极端冲突是师生交往数轴上的两个极值，和谐一致是师生共同追求的目标，但没有任何人能做到完全的和谐。教师不是圣人，与学生发生分歧、对抗和冲突在所难免。在师生互动中，师生冲突是最基本的形式。⑤
　　从问卷中“学生不听话，但不敢太多管教”这个选项中，我们可以略窥冲突发生的原因。该选项潜在的台词是：教师以学生“是否听话”作为管理的标准，而不是“是否违反规则”。从管理的角度来讲，听话的学生最便于统一管理。反之，当学生不听话时，可能就暗含冲突的伏笔。 　　一旦发生冲突，当事人的内心会瞬间启动“自我保护机制”，这套类似于身体免疫系统的机制，可以使自己减轻或免于遭受冲突带来的伤害。“自我保护机制”最普遍的外化形式有两种：一种是服从对方的命令，但可能会腹诽心谤，进行无声的抵抗；另一种是直接进行言语、肢体的反抗，以期为自己辩解或压制对方。相对于后一种显性的冲突，“无声抵抗”的隐性冲突往往被忽视。
　　比如近期热议的学生手机管理问题。见到学生在教室使用手机，绝大多数教师都会不假思索地选择“没收”。少数学生会因此与教师产生显性对抗，多数学生会选择“沉默”，但这并不代表问题得到了解决。
　　笔者曾跟一些学生聊天，询问他们对教师没收手机的想法。“有一次，我拿出手机看了一下时间， 就被老师没收了，我去跟他解释，他还说我狡辩，委屈死了。从此以后，一看见他我心里就难受，他讲的课不想听，布置的作业也不想写……”
　　相对于显性冲突，隐性冲突更应该得到重视，它往往大量、真实并持续地存在于教育生活中，或者被触发，爆发为显性冲突，或者长期压抑于学生心中，这两种结果都不是教育者所期望的。趋利避害的保护机制使教师不敢管教，进而不想管教，然而在隐性冲突面前，即便努力营造一团和气的氛围，也未必就是安全、良好的师生关系，让冲突得以真正消解才是最终的目标。
　　所以说，表面上顺从、和谐的师生关系可能隐藏着汹涌的暗流，而有冲突也并不代表师生关系有问题，反而可能促进师生间更加亲密。众多研究表明，师生冲突固然有负面作用，但其积极意义也很明显：比如有助于改变过时的旧规则，建立新规则；及时释放师生内心的压抑和不满，维持良好的心理健康水平等⑥。其关键点在于教师的教育敏感性和处理问题的方式、所表现出来的态度能否被学生所接受。
　　做到“尊重”有多难？
　　在福建一所初中的英语课堂上，因不满教师的授课方式，一个学生大喊：“不喜欢上你的课，对你不满意。”随后全班学生举手表决，多数学生要求更换教师。⑦ 有人就此得出学生越来越不尊重教师的结论。然而师生关系从以往学生怕老师的“猫鼠关系”，变成学生敢于反驳和质疑老师，笔者认为，这种师生趋于平等的变化值得肯定。
　　新时期师生关系的核心是平等、民主、尊重，这几乎已成共识。但是现实中，我们做到了吗？
　　上述案例中，当学生公开表决“弹劾”教师后，校方表示将“处分‘闹事’学生”，并要求学生向该教师道歉。首先这个事件被校方定义为学生“闹事”，主观上认定是学生故意捣乱，破坏秩序，所以要“处分”学生；其次，学校没有给学生任何申诉的机会，就要求学生向教师道歉，那遭到“弹劾”的教师有没有错误，她是否也需要向学生道歉呢？
　　在整个事件的处理过程中，你可曾看到平等、民主、尊重的影子？或许有人认为这是极端事件，绝大多数教师都能做到尊重学生。但不可否认的是，处于强势地位的教师在实施教育的过程中，总是不知不觉带有“控制”的成分。
　　论坛上一位教师吐槽学生不尊重自己，事情的起因是一年级的学生上学迟到了，这位老师有些生气，便挖苦地说：“你还来干什么啊，干脆回家算了！”孩子一听，转身就往回走。老师愤怒了：“简直是造反，太不尊重老师了，竟然真的回家了……”
　　读过儿童心理学的人都知道，一年级的学生处于具象思维阶段，抽象思维能力还没有发展，根本无法理解教师话语背后暗含的讽刺意味，又何谈不尊重。连学生的心理发展特点都没有完全了解，能做到尊重学生吗？
　　当教师“没收”学生手机的时候，或许自己口袋里的手机正在嗡嗡作响。确实，当学生违规使用手机，应该没收。可是，所有人的潜意识中都认为，规则只是针对学生建立的。对于师生共同制订的规则，教师可以独立其外，这是平等和民主吗？
　　没有尊重就没有平等，当然就更谈不上建立民主、平等的师生关系了。其实说到底，绝不是教师故意不尊重学生，而是一种可怕的集体无意识在作祟。在“天地君亲师”的传统观念中，父母对孩子具有绝对的支配权，教师可以凌驾于学生之上，领导应该比下属拥有更崇高的地位……这种“集体无意识”作为一种典型的群体心理现象，在教育生活中无处不在，并一直在默默而深刻地影响着我们的思想和行为，让我们秉持着尊重的理念，却不自觉地做了一些不尊重的事情。
　　让在成长过程中没有受到尊重对待的教师做到完全地尊重学生，似乎是有些强人所难。但作为特殊的职业群体，教师只能知难而上：不必再苛求学生端坐在课桌前，舒服的坐姿更有利于提高学习效率；念学生的作文之前请先征得其同意，因为学生可能并不愿意与人分享；不要随意公布学生的成绩，因为这是他们的隐私……
　　说到底，教育者是师生关系的主要建构者，师生关系的好坏直接取决于教育者的育人观念。陈旧的观念不彻底去除，就谈不上建立新型的师生关系。从这个角度来讲，教育面临的挑战很多，可努力的方面也很多。
　　注释：
　　①④ 毕嘉琪、雷雨：《仅四成受访教师曾家访》，《南方日报》， 2013年9月9日。
　　② 李正穹、任竟慧、李晗、周小璐：《新型师生关系渐成中国教育核心问题》，《中国青年报》， 2013年9月10日。
　　③ 芦咏莉、申继亮：《教师评价》，北京师范大学出版集团，2012年。
　　⑤⑥ 张平果：《师生隐性冲突之研究》，安徽师范大学硕士学位论文，2010年。
　　⑦ 赵杨：《初中生当堂表决“弹劾”老师》，《海峡都市报》，2013年9月17日。
　　（责任编辑 余慧娟）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-4878410.htm