小组合作学习在高中化学教学中的实践与思考
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作者: 黄荣国
【摘要】一个人要在未来的社会中生存和发展，不仅需要一定的创造力，还需要有跟他人相处合作的能力。所谓自主合作学习型课堂，就是变以教为主、以学为主为以个体学习为主、以互动互助学习为主，变教师的讲堂为学生的学堂，课堂不再是教师的单纯讲授，而是学生自主探究、合作学习的场所，是学生表现自我、彰显个性的舞台。本文从化学课堂教学模式的研究入手，针对高中自主合作学习化学课堂的要求提出了如何构建这样一个课堂的实践与思考，希望能够给广大高中化学老师顺利完成教学目标有帮助和启发。
【关键词】合作学习 自主学习 高效课堂
为了适应高中化学新课程的教学，结合本校学生的实际情况，充分发挥学生学习的主体性作用，获得高效的课堂。培养学生的合作意识和合作能力，通过与他人的合作弥补学生个人能力的不足，来促进学生个性的发展。教师应培养学生的合作意识和合作能力，通过与他人的合作弥补学生个人能力的不足，来促进学生个性的发展。在教学过程中，尤其是执行新课程标准的过程中，我们应弱化知识量的传授与灌输，理应加强获得知识能力的训练，激发学生自主学习，在形成学生能力的过程中潜移默化培养学生合作意识和能力，形成良好的团队精神。构建自主合作学习的化学课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使自主合作学习课堂与合作学习教育这一新的理念逐渐积淀并内化为自己的行动指南。
一、自主合作学习的基本理念形成
由于多年来的教育取向是竞争而不是合作，过多强调升学竞争的氛围，学生养成了一种被扭曲的竞争意识，和相应的利已行为，缺乏合作意识和利他行为，缺乏与别人相处和交往的技能。在与别人共事的过程中，都想“以我为中心”“别人要听我的”。而传统采用接受式（填鸭式）单一教学模式，片面追求升学率，压抑了学生学习的自主性、创造性，忽视学生身心发展规律和学生个性的发展，以及智力的挖掘和非智力因素的培养。面对教育教学中存在的这些现象，我们力图通过自主合作学习的实践与研究，在化学教学中引入自主合作学习的理念，结合学科特点和学校、学生情况，进行“合作学习”与“合作教育”的实践培养学生“善于合作、勤于思考、以人为本”，培养学生的竞争意识和竞争能力、合作意识和合作能力，为学生营造一个自我认识、自我评价、自我激励的环境，全面调动每一个学生的学习积极性、主动性。
二、自主合作学习在化学教学中的实施
1.组成自主合作学习小组。深入了解和分析学生，根据授课班组学生情况采用异质混合编组，力求学习小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。小组规模以4至6为宜，全班一般分成8至12个学习小组。这样能保证学生有较高的参与度，有利于学生进行合作互动。同时，也方便教师的指导与检查。自主合作学习实际是将个体间的差异当作一种交往资源来开发，把差异变为课堂教学的动力，有利于学生的集思广益、扬长补短、互教互学、共同进步，促进各层次的学生在原有的基础上得到提高。
2.明确学习小组共同目标，确定评价和奖励标准，激发个体责任感，培育团队精神。自主合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习活动都是围绕达成特定的共同目标而展开的。通过制定小组总体成绩作为评价与奖励的标准，把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自的小组中各尽其所能，得到最大程度的发展。自主合作教学的评价观与传统教学有很大的不同，自主合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。将评价奖励机制由奖励竞争性和向奖励合作性转变，把个人竞争引向组间竞争。通过对小组给予奖励，才会使小组成员感到有共同的奋斗目标，小组成员之间才会相互支持、相互鼓励、相互帮助，从而激发学生学习化学的积极性，促进学生成绩的提高。
3.充分挖掘化学教材和社会资源，精心设计，创设有利于引导学生主动学习与合作交流的课程实施环境。成功的自主合作学习离不开认真细致的教学单元设计（即导学案），自主合作学习导学案要注重学习的过程和方法的引导，设置问题的同时注意引导学生对于解决问题的思路、过程、方法和策略进行总结，运用导学案引导学生自主合作学习这一新的教学策略对教师的要求比较高，其操作难度也较大。设计原则：导学问题化，问题思维化，思维品质化。因此，教师要事先做好课前导学案的设计，在流程和细节上预测教学过程，突出核心知识和重难点，以确保自主合作学习使用的有效和成功。合作学习可以分层次进行，自主合作学习方式的实施可以灵活多样，不拘一格。自主合作学习中要用多种形式和方法促进教师与学生、学生与学生之间进行双向和多向交流。随着教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度的不断提高，学生获取知识的途径已经不再局限在学校里、课堂上。学习小组的活动可以在课堂学习中，也可以在课外和校外的实践中，采用小组讨论、分组实验、分组调查等到多种方式，激发学生学习化学的兴趣和合作动机，学会多渠道收集、判断和处理信息，提高学生实验操作和科学探索能力，在实践中合作交流、创新，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高学生语言表达能力，来促进学生个性的发展，从而实现高效课堂。
三、教学效果与分析
本人在自主合作学习课堂的探索过程中，进行了比较研究，发现进行自主合作学习实验的班级，学生学习化学兴趣增大，上课参与程度增加，有效地激发学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识，自尊和自信也随之而来，学习变得更为愉快、主动、积极。不但学生学习的能力、合作的意识得到加强，而且整体学习成绩有了明显的提高。实践证明，自主合作学习对学生的认知发展和动机激发都有积极影响，有利于学生表现自我、彰显个性，对学生的智力和非智力都产生明显的促进作用。
总之，随着新课程与教学改革的深入发展，努力探索高中化学高效课堂的方法和途径，以促进学生智力和人格的全面发展、素质和能力的不断提高，是摆在我们每个高中化学教师面前的一个重要课题。小组自主合作学习课堂教学模式突出以学生的发展为本，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。教师运用多样化、最优化的教学方法，实现高效化学课堂，充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，从而使自主合作学习课堂成为我校教师教育教学一个全新的亮点。
参考文献：
[1] 杨明全.新课程下的课堂观.首都师范大学出版社.
[2] 朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社.
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