殊途同归 别样精彩
来源:用户上传
作者: 叶恋花
摘 要：同课异构是指针对相同的的课题，同一教学内容，采用不同的构思，不同的教学方法，以不同的设计风格，不同的实施途径达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，这里的“异”是指方法途径等具体过程的不同。
关键词：创意；灵动多样；审美教育
最近，我有幸听了两位老师就《我爱树木》这一课题异构的美术课。教学中，两位老师都注重了美术学科与其他学科的综合，教学中都巧妙引入了唐代诗人贺知章的《咏柳》，课堂教学充满了诗情画意。
而在本课的教学中，两位老师更有许多不同：如对教材的分析不同，切入角度不同，设定的教学目标不同，教学过程与教学方法不同……可谓殊途同归，别样精彩。
下面我将从几个方面来谈谈这两节课的异同：
一、教材的使用各有创意
近年来，小学美术教材一直在变革，越来越符合小学生的认知规律。但是，基于学科的特点，美术教材不像其他学科，内容多，知识点明显。所以，美术教学就更需要教师能够深层次地挖掘教材，灵活地使用教材，为学生提供内涵丰富的学习材料。怎样才能活用教材而不“死扣”教材呢，这就需要教师把传统的“教教材”变为“用教材教”，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。
案例扫描：叶老师大胆提炼了教材中线描写生树木这部分内容，将其变成独立的一课时，将用色彩表现树木、用综合材料表现树木等内容安排在第二课时。
这样本课时的教学目标变得凝练集中，教师与学生能够更加轻松从容地朝这个目标去努力，如果目标定得过大过散往往易让教学流于形式，难以达成高效的教学目标。
案例扫描：李老师根据教材编排，用一个课时完成了本课的教学。既有绘画，又有剪贴，还有合作展示――共同描绘美化家乡的蓝图。课堂是传统而盈满的。
两位老师在教学中，都对教材进行了深度解读。叶老师的课堂不囿于教材的编排体系，其创意在于：教师收敛目标，抓重点，练技能，让学生一课一得，学生学得自信而厚实；李老师的课堂遵循了教材的内容安排，在展示环节上体现了合作共赢的意识。
二、流程的设计灵动多样
美术课堂追求的是灵气，放弃的是约束，追求的是表达自由，放弃的是形式框框。在本课的教学中李老师做了有益尝试。
案例：李老师发掘了身边的美，他带领小朋友们欣赏身边的树木，如公园里的树，小朋友们观察了天天在自己身边但从没有仔细欣赏过的树木后，激动得大叫。
学生在看、思、答中对树木产生了感情，这样大大激发了学生的学习兴趣，为后面的教学奠定了良好基础。李老师的这堂美术课还有一个亮点，就是它不同于以往的教学方式，他始终是以美化家乡环境为主线，通过欣赏一幅画引出本课的主题然后欣赏家乡的树木，再欣赏交流了解树的结构，最后让学生为美化家乡画出一棵美丽的树，让学生沉浸在快乐的创作树木的情境中，最后将自己创作的树贴到前面老师绘制的美化家乡的蓝图上，在此过程中让学生感受到树木对我们的意义和作用，进行爱护树木的教育，引导学生爱护树木，从课堂气氛可以看出学生是热衷于树木的，有保护树木的想法，学生乐意并快乐地用线条或色彩表现出树的结构特征。
三、审美教育潜移默化
审美教育是小学美术教学的重要内容，它包括健康的审美意识、良好的审美情趣、正确的审美标准和敏锐的审美能力。在小学美术教学中，审美教育主要是通过教师对学生的不断启发、训练和熏陶来培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。
案例扫描：两位老师都充分利用了直观性强的图片、范画、音乐、故事等手段使课堂充满情趣，在这有声有形的环境氛围中，强化学生的审美感受。
叶老师在指导学生写生时强调树干树枝的造型是多样的且由大到小的生长特点，树皮的纹理是多样的，树叶是丛生的，这是本课的重点，在这个过程中，叶老师的示范也巧妙，直观的演示让学生一目了然。在写生过程中，她引导学生如何安排画面，即构图，如何运用以前学的知识，利用美术造型元素点、线、面处理画面，她还利用学生间的作品进行比较，这样学生也就比较容易理解美术造型中难懂线的疏密变化的美感。
叶老师在带领学生欣赏学生作品时略胜一筹，她用“找不同”这种游戏的方式，通过观察对比让学生了解原来他们以前画的树都只是一个概括形象，并没有具体将一棵树的完整造型细致地表现出来，用写生的形式画出的树木是如此生动细致，学生的审美标准和审美能力无形之中就提高了。
审美教育不光是培养学生感觉美、鉴赏美的能力，更重要的是提高学生创造美的能力，
四、终极目标文化的传承
美术是人类文化传承的重要载体之一，小学美术教学应引导学生参与文化的传承和交流，改变过去美术教学中仅以技能、技法占主导层面的状况，增加文化含量，使学生在学习中深刻理解和感悟美术文化。
案例扫描：两位老师的教学设计都引入了国内外大师表现树木的作品，有素描作品，有油画作品，也有中国国画作品，中西方文化对比欣赏，不同的绘画表现形式对比欣赏，有的绚丽多彩，有的线条奔放，有的素雅高洁，让学生从中感受多元文化，这样才能更好地传承文化。
总之，这两位老师的教学设计都有一定创新和个性，尤其是叶老师大胆地将线描写生教学带入低年级课堂，其教学目的明确，目标达成率高，课堂是高效的，值得学习，但是这两位老师的教学模式依然是先讲后练的两段式的老套路，学生主动探索的意识没有完全调动起来，如果两位老师能尝试让学生先画，然后老师再评析，让学生在尝试探究中有所悟有所得，从而在下一个环节中体现出，这样层层深入的分层教学法更有助于学生的成长进步。
（作者单位 江苏省泰州市姜堰区实验小学）
编辑 孙玲娟
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-6001044.htm
