浅析外语教学中的“听说法”和“交际法”
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作者: 张一
摘 要：作为语言教学的两个重要流派，“听说法”和“交际法”在不同的历史时期产生过不同的作用和影响。本文对“听说法”和“交际法”进行了对比分析，
旨在找出两种教学法的优缺点，从而更好地指导外语教学。
关键词：外语教学；听说法；交际法
一、引言
在外语教学领域出现过名目繁多的教学法，诸如情景法、语法翻译法、直接法、暗示法、情景交际法、团体语言学习法、全身反应教学法、自然法、听说法、交际法等。其中“听说法”和“交际法”作为语言教学的两个重要流派，都极大地促进了英语教学方法的突破和改进。然而，由于各自存在的不足和缺陷，并没有取得理论上所预测的效果。本文对“交际法”和“听说法”的优势和缺陷进行对比分析，旨在找出教学法理论与实际相结合的更为合理的模式，从而对教学起到更好的促进作用。
二、“听说法”和“交际法”简介
“听说法”（Audio-lingual Method）源于20世纪40年代的美国。第二次世界大战期间，作为同盟国“兵工厂”的美国需要派大批军事人员到世界各地工作。为使大量出国人员快速掌握有关地区通用语言的口语，政府创立了“军队特殊培训项目”（Army Specialized Training Program）以提高相关人员的外语水平，并聘请了很多知名语言学家参与筹划，其中为首的学者是结构主义语言学的创立者布龙菲尔德，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称“布龙菲尔德教学法”。由于这一教学法根置于人们所信服的理论，五六十年代一直享有很高声誉，统治着外语教学的课堂。
20世纪80年代初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。“交际法”（Communicative Language Teaching）是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法。代表人物是美国社会语言学家、交际功能理论创始人海姆斯。“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（Hymes， 1974：19）。人的交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。“交际法”的明显特征之一就是“‘交际法’不仅注重语言的结构，而且也注重语言的功能”（Littlewood，1981：39）。
三、“听说法”和“交际法”的对比分析
1.理论基础
“‘听说法’的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学”（章，2000：18），是结构主义语言学关于语言行为是一系列刺激和反应的学说。根据结构主义理论，语言可以分解成若干较小的单位（如句子、短语、单词、词素和音素），这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。在心理学方面，“听说法”属于行为主义学派。行为主义心理学认为，语言学习同人类其他学习活动一样，是一种行为习惯的养成，即，语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。因此，行为主义心理学主张语言学习应采用“刺激―反应”模式（SR-Model），弱化了人脑在外语学习中的作用。
“交际法”的理论基础是社会语言学和社会心理学。在语言学方面，语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学，社会语言学的代表人物海姆斯认为，如果一个人有交际能力，他就不仅获得了关于语言规则的知识，而且获得了在交际中得体地使用语言的能力。在心理学方面，社会心理学是交际法的心理学理论基础，其代表人物为乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力才能解释得通。“交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。”（徐强，2000：23）
2.主要特点
在教学目标方面：“听说法”的教学目标是培养学生的语言能力。“听说法”主张在教学过程中以句型结构操练为中心；而“交际法”则旨在培养学生的交际能力，即有效和恰当地使用语言的能力。
在教师的作用方面：“听说法”以教师为主体，学生在课堂上处于被动地位。学生在教师的控制下反复地、机械地练习词汇和句子。教师时刻注意要学生对“刺激”做出正确的“反应”，即说出正确的语句；及时给予鼓励以使其“反应”得到强化和固定。对学生的语音语法错误，随时随地给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。“交际法”则以学生为主体，“交际法”从学生的实际需要出发，确定教学目的。教师在“交际法”中主要有两个作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参加者角色。
在课堂氛围方面：“听说法”营造了高压的学习氛围，学生需要不停地操练对话句型，进行大量机械、重复的语言实践活动，教师在授课过程中会及时纠正错误，要求学生高度集中注意力，进行正确的模仿，不放过任何性质的语言错误。“交际法”更注重营造轻松的学习氛围，教师要鼓励学生积极进行言语交际，大胆开口说话，同时对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。
3.局限性
“听说法”过分重视机械性训练，过分重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，忽视人脑的认识和思维能力，片面强调机械模仿和记忆，既脱离语言的意义和交际，又容易使学生厌倦。听说法在使用初期主要是针对成年人，对学外语尤其是口语，具有强烈的要求且目的明确。而且这类教学法多由操本族语的教师上课，量大且课时多，所以，能够取得明显的成果，但这些条件不易被一般的学校所具备，其后期效果也就不言而喻了。
“交际法”过分重视语言的交际性，“在强调学生的交际能力时，忽略语法的生成性对学生的交际能力所具有的重要意义，使学生难以系统地掌握语法知识”。（徐，2006，：28）由于“交际法”的课堂中，教师并不注重随时纠正学生语言错误，不利于学生使用语言的精确性。
四、结语
由此可见，“听说法”的语言学习是学习语言结构、语音或单词的过程。“交际法”的语言学习过程则是学习如何交际的过程；我们需要注意的是，在“听说法”的学习过程中，大部分时间被用于语言知识的听说练习上，读写能力的培养却不被重视，交际能力就更无栖身之所了。而在“交际法”的课堂中，过于强调的只是语言的流畅性和交际性，而不注意语言的精确性。由于英语并非学生的本族语，这一学习方法必然会影响学生对语言的准确理解和运用。真正的外语教学不是纯粹的讲解语言规则的用法和机械地操练句型，也不是组织学生进行随意的语言交流，而是在适当的言语情景和适当的交际情景中恰当地使用语言。因此，在外语教学中，教师不应该照本宣科，仅仅围绕单一的教学法展开外语教学，而应该注意把“听说法”和“交际法”加以融合，找到更为合理的教学模式，才能有效地进行外语教学。
参考文献：
1.徐锦芬.现代外语教学的理论与实践M].湖北：华中科技大学出版社，2006.
2.徐强.交际法英语教学和考试评估M].上海：上海外语教育出版社，2000.
3.章兼中.国外外语教学法流派M].杭州：浙江教育出版社，2000.
4.Hymes， Dell.Foundations in Sociolinguistics： an Ethnographic Approach. Penn： University of Pennsylvania Press， 1974.
5.Littlewood， William. On Communicative Language Teaching. Cambridge： CUP， 1981.
【作者单位：中国矿业大学（北京） 文法学院】
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