“先学后教”教学模式在高中生物教学中的应用
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摘 要：新一轮教学改革的主要目标：一是积极创设有利于学生主动学习的课程实施环境，二是积极培养学生自主合作交流和分析问题以及有效地解决问题的能力。鉴于教学改革大背景下的课堂教育，如何在高中生物教学中，尝试创设一种新型的教学模式，以促进高中生物课堂教学效率的提高，已迫在眉睫。本文试图从“先学后教”教学模式的构建及其实施的具体步骤两个层面进行解构分析。至于实施的具体步骤，笔者尝试从确立目标、自主学习、提出问题、讨论问题、课前检测、成果展示、教学反馈等八个环节给予阐述，以期为同行提供教学参考。
关键词：先学后教 问题 自主学习 高中生物
毋庸置疑，新一轮教学改革的主要目标：一方面是积极创设有利于学生主动学习的课程实施环境，另一方面则是积极培养学生自主合作交流和分析问题以及有效地解决问题的能力，进而为学生的主动学习创设更多选择的空间，以实现充分激发不同学生的思维潜质的教学目的。我们根据学生的心理发展规律和学习能力水平两大方面的特点，充分结合高中学生的生活体验和学习经验，在高中生物课堂教学中探寻一种探究式的学习模式，即“先学后教”的教学模式。旨在培养学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
一、“先学后教”教学模式的构建
（一）“先学后教”教学模式的实施方案
“定向、自学、讨论”和“答疑、自测、总结”这是魏书生提出的六步教学法，本文在参考这一教学模式的基础上，充分结合自己的教学实践经验，在高中生物课堂教学中，尝试以“先学后教”模式进行教学，针对教学的重点、难点、易错点、易混点，以及易漏点等进行点拨和讲解。
“先学后教”教学模式，其授课容量基本确定在2到3课时。这样安排，基本上可以将所教授的每个小知识系统科学合理地完成。让教师对整个教学过程有一个整体的布局和掌控。另一方面，为了更好地完成作业，可以将学生分成甲组和乙组两个层次。在作业的安排上，将练习册合理地设置为“课前预习”、“基础训练”及“巩固练习”三个板块。具体的要求是，甲、乙组的学生在预习时，进行自主学习，完成“课前预习”相关的作业，乙组的学生尝试完成“基础训练”，将存在的疑难问题，以书面形式汇集给小组长。课前，再由小组课代表将这些信息汇总给科任教师。课后，不论是甲组还是乙组的学生都必须完成“巩固练习”。在这个学习过程中，对甲组和乙组的学生，有略微不同的要求，即对于课前的“预习作业”，要求学习能力高的学生做快一点，而学习能力稍低一些的学生可以慢一点完成。
（二）“先学后教”教学模式的实施策略
参照魏书生的“六步教学法”，建构的“先学后教”教学模式是，先让学生提出问题，接着针对学生所提出的问题进行分析，并将这些问题进行讨论，最后得出解决的办法。在这四个教学步骤中，重点环节在于学生自主学习后问题的提出，因为提出问题比解决问题更重要。只有很好地提出问题，才有思考的前提和方向。“先学后教”教学模式的特色之一，是在于没有按照正常的教学课时进行，只是将极具联系的知识放在第2和第3课时里。尽管在知识容量上显得较大，但是对于知识整体性来说，是很有益的。“先学后教”教学模式的特色之二，是学生在自主学习过程中，所提出的问题可以折射出学生对新知识的掌握程度，以及他们自主学习的主动性和积极性，从而有利于提高教师教学的针对性，有利于提升课堂教学的实效性。“先学后教”教学模式的特色之三，是长期进行课前的自主学习，有利于学生养成主动自学和独立思考的习惯，有利于提升学生独立思考的能力和培养良好的思维品质。
二、 实施“先学后教”教学模式的具体步骤
步骤一，明确学习目标。学习目标是学习的方向和任务。每一堂课之前，预先布置教学的任务，让学生明确教学的目标，以此引导学生自主学习，使学生的学习更具方向性和针对性。
步骤二，组织学生进行自主学习。终身学习是现代教育所倡导的教育理念。运用“先学后教”模式进行高中生物教学，对学生进行自主学习的指导和训练，其目的在于培养学生终身学习的习惯。教师布置自学要求后，让学生自主阅读教材和相关资料，完成练习册的“课前预习”及“基础练习”等作业，并按时上交。这是教学中极为重要的一环，因此，要求学生必须根据自身的学习情况及学习目标，进行自主学习，进而在自己的头脑中积极地构建知识网络。当然，在自主学习这一环节中，学生可能耗费的时间比较多，以致学习的耐心不足，这就需要教师适时地鼓励，增强学生学习的自信心，以保证完成自学任务。
步骤三，让学生积极地提出问题。平时我们所说的“提出问题比解决问题更重要”，意在强调“提出问题”的重要性。在学生自主学习过程中，新的信息必然会与旧的经验遭遇碰撞，有了碰撞就会产生问题。学生能够提出问题，说明学生是经历了深入地阅读，进行了深入地思考，否则就无法产生问题意识。故而在学生自主学习过程中，提出问题是自主学习的核心。在学生提出问题之后，生物课代表将同学们的问题及时收集并反馈给教师，以便在下一个环节中教师更有针对性地答疑解惑。
步骤四，课前自学效果检测。课前自学效果检测的具体操作过程是：利用10分钟，分别对各层次的学生进行提问，以此检测学生的自学效果。接着利用5分钟，对检测结果进行代表性的点评，有误的及时给予指正，并适时加以勉励，以激发学生的学习热情。15分钟，虽然所花时间不多，但可以让教师对班级学生的自学情况有个较为客观的了解，以便在下一个环节采取更有效的应对措施，即灵活处理教学问题。有了自学检测，在教师点评的环节里，教师才能够更有针对性地处理知识系统中的易错点和易混点，从而提升课堂教学的时效性。
步骤五，组织学生进行问题讨论。问题是思考和探索的基础。有了问题，教师才能组织学生对问题进行广泛深入地思考；有了思考，学生才能逐渐提高自身的思辨水平和探索能力。学生毕竟存在着个性差异，因而在讨论中，学生的思维会呈现多层次、多角度的状况。通过讨论和辨析，学生的观点逐步得到协调、统一，进而形成共识。案例一：请举例说明生物多样性是如何形成的？教师先引导学生认识生物多样性产生的原因：共同进化。学生在教师的引导下，列举了狼和兔子这种种间的斗争，根瘤菌同豆科植物之间的共生关系，以及呼吸方式的进化过程等事例，这样便初步理解了不同物种间及生物和无机环境间的共同进化。案例二：请用自己恰当的语言进行描述加拉帕格斯群岛里的那些不同种地雀的形成状况。在学生讨论的过程中，教师应抓住观点分歧的关键缘由，适时给予点拨，即首先要明确物种形成的环节和条件以及标志。其讨论的结果可能是：原始地雀，即分布于不同岛屿上的地雀（地理隔离）――各地雀种群之间出现了不同突变和基因重组――不同种群基因库形成明显差异――最终产生生殖隔离，长此以往，必然就形成了新的物种。在讨论期间，教师一方面要有意识地把握讨论的时间，一方面要收集学生无法解决的问题，为教师富有针对性地解读提供依据，以提高解决问题的实效。
步骤六，问题的解决与成果的展示。通过讨论与点拨，学生对所学内容基本上有了整体性的把握。接着，教师组织学生进行成果展示，学生以小组为单位，各位小组长就本小组如何分析问题和解决问题以及所运用的基本方法、具体步骤等方面内容，轮流在课堂上展示。这样有利于学生养成主动表达的习惯和清晰表达的能力，有利于激发学生积极思考和不断探索的欲望，有利于培养学生主动学习的兴趣和经久不衰的热情。教师对学生所展示的学习成果给予合理的点评。对成果比较好的小组给予积极地肯定，而对稍微欠缺的小组给予点拨指正。
步骤七，知识梳理与系统建构。通过自主学习、提出问题、讨论问题、成果展示等一系列环节的有序实施，学生对所学的知识已经有了一定程度的理解和把握。在此基础上，教师充分利用多媒体课件，将本课时的知识点进行归纳、梳理，并构建知识系统，使学生在一定程度上对知识体系有了理性的感知，便于学生对所学知识进行灵活地迁移运用。
步骤八，阶段检测与教学反馈。对学生进行阶段性检测，目的在于了解学生对知识的掌握情况，了解学生本阶段的学习心态，了解教学策略实施的效果，促进教师对本阶段的教学进行深度地反思，促进学生对本阶段所学的知识进行复习和巩固。每一个知识板块，都有必要适时进行教学检测，以便及时调整教学策略和教学步骤，从而提高课堂教学的实效性。
三、结语
综上所述，在高中生物课堂教学中，采用“先学后教”的教学模式，其核心始终是“问题”，即利用问题激活学生的思维活动，利用问题激发学生学习的热情，利用问题激发学生积极思考和不断探索的欲望，利用问题培养学生的处理问题的能力，利用问题培养学生良好的学习品质，从而提高学生的综合素质，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
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