英语课堂中的幽默教学
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作者: 董方芳
在教学中，我们常会看到这种现象：教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了语言的艺术性，因而事倍功半。从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。在英语教学中如果教师能够恰当地运用幽默，就会取得事半功倍的教学效果。教师的教学幽默具有巨大的教育功能。我国特级教师魏书生也曾明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发笑，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。因此，在教学中教师应充分挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的学习气氛中获得知识、发展能力。
一、课堂中的幽默教学法
1.妙语开场法
妙语开场法是指开始授课时用妙言隽语把学生的注意力转移到教学内容之中。这种方法主要是在学生注意力分散时“投其所好”，以获得情感上的共鸣，集中学生的听课注意力。
[案例1]有一个叫Jack的学生经常在上课铃响后进教室，容易分散其他同学的注意力。在一节课前，同学们正在嬉戏打闹，没有注意到上课的时间到了，教师说：“Shall we begin our class？ Because Jack is already here.”（“可以开始了吗？ Jack已经来了。”）学生们笑过之后，意识到该坐好上课了，而Jack同学也不好意思再迟到了。
2.即兴发挥法
即兴发挥法就是结合教学内容，把身边新鲜的、新颖的事例信手拈来，即兴发挥。这是平时运用得最多而且效果最为明显的一种教学方法，它需要教师具有幽默的潜质和敏锐的洞察力。
[案例2]一次，教师正在教授一篇有关交通工具的文章时，发现有两个学生上课开小差，等教完“walk， take a train， take a plane”等短语后，教师便幽默地说：“开小差的同学walk回来，开大差的同学赶快take a train or a plane回来吧！”同学们笑了。这种幽默的语言不仅有助于复习巩固刚刚学过的知识，而且上课不集中精神的学生也都自觉地认真听课了。当然，需要注意的是，教师在课堂上提醒学生时不能讽刺挖苦，否则效果会适得其反。
3.艺术幽默法
艺术幽默法就是借用我们平时看到、听到的笑话、小品、相声、广告、名言警句、影视作品中的内容，创设良好的幽默效果。
[案例3]新生入学的第一堂英语课，教师给学生讲述了这样一个故事：一只母猫带着一只小猫去森林里，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地看着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。后来，母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊。”这个笑话不长，却有一定的哲理，学生非常感兴趣。事实证明，我的学生多年后对这个故事总是记忆犹新，而且认为这是他们学习英语的开始。
4.积极评价法
积极评价法是指及时发现学生的优点，鼓励并对其做出积极评价，从而调动学生学习的积极性。有位哲人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当更能被别人接受。”对教育者来说，没有必要一讲道理就摆出一副冷峻严肃的面孔，用刻板枯燥的语言让人听而生厌，有时一两句巧妙的幽默语言胜过许多平淡无味的说教。
[案例4]在一次英语课上，教师正在教“chicken（小鸡）”这个单词，突然，一个叫Andy的男生怪腔怪调地问：“那母鸡怎么说呢？”顿时班上的学生哄堂大笑，正常的课堂秩序被搅乱了。面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“真想知道吗？看好了， chicken的妈妈这样写。”接着教师把“hen（母鸡）”这个单词写在黑板上，并带领学生齐读。之后教师又补充道：“还有chicken的爸爸呢！难道你不想知道吗？”学生们笑着说：“想。”于是教师又把“cock（公鸡）”这个单词写在黑板上……很快就把学生的注意力引导到教学内容中来。那个发出怪声的男生意识到了自己的错误，感到很不好意思。这时教师把话题一转：“Andy同学不错，不但想学会‘小鸡’怎么读，还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学还多学到了两个单词，感谢你为我们提供了这个机会，但是刚才你提问题的语调若能正常一点那就更好了。”这样的教学语言既不影响教学活动的顺利进行，又活跃了课堂学习气氛，使学生受到深刻的教育。试想，如果当时教师对发问的学生劈头盖脸地训斥一顿，将会出现什么情况呢？教师的教学机智可以化解一个“调皮娃”的“恶作剧”风波，使一堂“事故课”成为风趣的“故事课”。幽默的纠错在化解课堂窘境的同时，又增加了学生的知识储备，让师生获得双赢，何乐而不为呢？
5.故作惊讶法
故作惊讶法是指故意装出一副吃惊的样子，以营造强烈的戏剧效果，使学生主动发现其中的原因并纠错。
[案例5]平时，一些学生不注意翻译过程中英汉语序的差异问题。一次，在讲解一套试卷时教师找一个学生翻译一段课文，他果然用英语的语序说出了一堆怪异的中文，教师便故意露出惊讶的神态，询问其他同学：“他说的是中文吗？”全班同学笑倒一片。笑过之后，那位学生又主动用通顺的汉语翻译了一遍。
6.有意差错法
有意差错法是指对术语、词组等进行表述和书写时故意出差错，歪曲其含义，从而起到以误辅正的作用。
[案例6]在讲“CEO”这个词时，教师说是首席门房（chief entry officer）的意思，学生马上说不对，应是首席执政官，然后有同学就自己拼出了它的全写“chief executive officer”。教师借机鼓励学生：“to study hard and to play hard（拼命学才能拼命玩），这样，将来即使做不了CEO，还可以做一个CFO（chief family officer首席家政官）。 7.“提神醒脑”法
“提神醒脑”法主要用于学生比较疲惫困倦而无力学习的时候，教师可以利用与课堂内容有关的小故事或小笑话，帮助学生提神醒脑，使学生笑过之后积极投入到学习活动中。
[案例7]在英语学习中，文化常识的学习非常重要，而讲故事是普及文化常识的一条有效途径。一次，在讲跨文化交际方面的问题时遇到这样一个问题：英语中如何回应老外的称赞？当时同学们由于连续上课十分疲惫，加上天气炎热，很多人睡意来袭，于是教师引用了这样一个笑话：外国人Tom去中国朋友家拜访，看到女主人很漂亮，于是高兴地说：“You are nice！”女主人一听很高兴，但还是谦虚地说：“Where， where.”Tom一听心里很纳闷：Where？难道我讲得不够具体？于是Tom 就补充道：“From head to feet.”故事到此同学们就已经乐坏了……于是我借题发挥，得出结论：英语中面对老外的称赞时应回敬以“Thank you！”像这类跨文化交际的问题不少，运用幽默的教学艺术总比直接枯燥地讲解要有效得多，能够给学生提神醒脑。
二、课堂幽默的原则
列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默的语言必须是高雅的。课堂上运用幽默的语言要注意以下几点：
1.不伤害学生
幽默是双方共同的享受。对有骄傲情绪的学生，善意、委婉的幽默可促使其意识到自身的不足；对不守纪律的学生，满怀慈爱之心的幽默比其他批评形式更易感染学生。这样既维护了教师的威信，又加深了师生之间的感情。
2.不滥用幽默
老舍说过：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”可见，教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说，教学幽默应注意把握好分寸。此外，幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。
3.分清教学重点
在授课过程中，教师要辩证地处理好幽默教学语言的运用与课堂教学任务的完成之间的关系。幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，但要尽量避免兴之所至到处“幽默”，甚至信口开河，滔滔不绝。实施幽默教学的主要目的是为课堂服务，改变以往填鸭式教学造成的沉闷课堂气氛，教师要把幽默当作教学大餐中的小“佐料”，而不是“主菜”。
三、教师要提高运用幽默的本领
作为一名教师，要想让自己的课堂幽默化，首先要努力培养自己乐观、开朗的性格，有意识地培养自己的幽默感。其次，要善于发现并积极收集各种幽默源，如生活中一些趣闻轶事、俏皮话等。同时还要掌握一定的幽默语言、修辞技巧，这样随时顺手拈来便可获得良好的幽默效果。再次，要注意培养学生的幽默感和幽默能力。笑，需要一种回声。也就是说幽默的艺术效果是师与生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身幽默素养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。只有这样，教师运用的幽默素材才能激起学生的学习兴趣，进而实现教学目标。
幽默是睿智，幽默是修养，幽默是风格，幽默是塑造教师个人教学形象的重要手段。英语课堂教学中幽默的意义更多的在于使学生学得更轻松、更快乐、更有意义、更高效。要使我们的英语课堂更有趣、更意味深长，那么请给课堂多一些幽默。精彩英语课堂，幽默进行时！
参考文献：
[1]刘敬业.“教学幽默畅想曲”.http：//www.shuxueweb.com/Article/Class4/Class78/200412/3456.html，2004年12月1日.
[2]刘祝霞.“寓教育于轻松幽默中”.http：//ruiwen.com/news/23666.htm，2005年2月23日.
[3]王蔷. Ken Methold先锋英语[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]陈琳. Printha Ellis新标准英语（New Standard English）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑 赵永玲）
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