如何构建小学教育的创新模式
来源:用户上传
作者:
新世纪基础教育课程改革，对校本培训工作提出了新的要求和挑战。校本培训应重在激发教师自觉学习的意识，提升教师自我培训的责任感，倡导终身学习，实现自我培训、自主发展，走向“改变自己，吸引别人”，增强教师自身魅力。为此，笔者对农村小学开展校本培训做了一些思考，探索了一些有效的培训模式。
１制度保障式
要使校本培训逐步走向科学化、规范化和系列化，就必须构建科学的培训体系和培训机制。如根据不同年龄层次的教师制订出新教师、中青年教师、老教师、骨干教师等培训制度，以保证全体教师都能得到有效发展。如有的学校制订了“新教师上岗培训制度”：凡是刚踏上教学岗位的新教师．首先必须拜一位有经验的教师为师，并签订《拜师协议书》。培训过程中，新教师的教案必须经师傅签字才能进课堂，师傅要随堂听课、当堂评课等等。
为了确保培训制度的落实，可以建立对指导教师、培训对象的过程监控、结果考核的奖惩制度。结合学校相关制度，根据新课改要求和教师具备的基本素质，拟订出包括培训目标、措施、对象、内容、时间、形式和方法等具有可操作性的计划，有效保证校本培训走向科学化、制度化管理。制度保障式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的初级阶段。
２集中学习式
教师的工作比较繁忙，让教师每天去发现有价值的培训内容，会占用教师大量的时间。从这一点上看，集中培训学习就解决了教师们亟待解决的共性问题。学校要把培训的主题、问题找出来，有针对性地选择相关的素材，再集中大家来一起学习，使教师能在很短的时间内获取大量的有价值的信息。如我们邀请专家对如何构建有效课堂作专题报告，解决教师们在课堂教学中所面临的教学效率得不到有效提高的共性问题；向教师介绍生本教育、生本课堂的理念，向教师推荐阅读叶澜教授的关于让课堂焕发生命活力的相关论著，启迪教师从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，为教师解决了课堂教学效率低效化的困惑，为课堂教学改革注入了鲜活的思想源泉，收到了比较好的效果。集中学习式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的外在推力。
３教师论坛式
在新课程中每一位教师都在成长，每一位教师都在实践中形成对某一个问题的自己的观点和看法。建立“教师论坛”，可以给教师创设一个交流空间，让他们把自己的想法、看法毫无保留地说出来。与大家一起交流、分享。这是一个很好的校本培训方式，可以事先按照培训内容确定培训主题，针对确定主题让教师做好充分交流的准备，然后找一个时间集中起来进行交流；也可以不预设主题，由教师自己确定交流内容。这样的交流分享，可以创设一种研究氛围，强化教师培训力度。如可以选择“教师如何走进新课改”、“教师的角色转变”、“我与新课改一起成长”、“如何构建有效课堂”、“怎样从生命的角度审视课堂”等与新课程紧密相关、与教师成长紧密相联的论坛内容，让教师参与进来，让教师有机会发表自己的看法、想法，同时给大家展示的机会。论坛可以把教师推向大庭广众之下，人人都有压力，而正是这种压力才让大家产生了更大的动力。论坛是一个实践――感悟――交流――升华――再实践的过程，它对老教师是一种提升，对青年教师是一次充电。教师论坛式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的交流平台。
４骨干引领式
有效发挥好骨干教师这一优势资源在校本培训中的作用，这是各校都应十分注意的问题。农村小学虽比不上市区学校，但一般也都有市级学科、学术带头人、教学能手、教坛新秀等人才资源。为了充分发挥这些骨干教师的领头羊作用：①可采用“一帮一”、“能带新”、“签拜师协议”等优势互补的培训形式；②开展在骨干教师主持下的示范课、研究课、现身说法、热（难）点问题研讨等活动，使骨干教师的辐射、帮带、示范作用得到充分发挥，引领教师探索富有自我个性特色的教学模式、教学方法和学生的学习方式。骨干引领式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的良好示范。
５问题呈现式
每一位教师在教学过程中都会碰到不同的问题。我们可以把培训内容的重点放在对具有代表性问题的发现、分析与解决上。在培训方式上：①定期邀请知名专家、学者、特级教师，对某一相关专题进行讲座，组织本校、兄弟学校教师间的专题经验交流；②将教学实践中遇到的典型问题，或教学中的感受与困惑作为案例，先由教师提出问题及初步解决方案，再共同探讨、共同分析、同伴互动、相互启迪，再借鉴一些能展现新课程理念的优质课经典案例，以课例为载体，深入分析、自我比较、总结优点、找出差距；③可以组织“专题研究周”、“创新研究月”等活动。集中时间大家一起甄别、比较、借鉴，共同在教学问题情境中观察、反思、临摹、探究，再由教师将其泛化、拓展。问题呈现式培训为校本培训走向教师自我培训、自主发展营造了氛围。
６诊断反思式
经验加反思是教师专业成长的有效途径。在培训中，应该结合教师的工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自我教育经验所做的多视角、多层次的分析与反思。以及对教师课堂教学的理性分析，使教师从经验中学习、在反思中成长。每一位教师应在教学工作中经常反思。在教学活动之前要思考我该怎么做、为什么这么做、会有什么样的结果，在实践过程中随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，随时调整策略；校领导、教务处、教科处人员要对教师课堂教学中的优缺点进行剖析，为教师实践后的反思提供参考。实际中，我们看到有些教师撰写的教学反思切合实际又反映真实问题，的确有利于教育教学工作的开展，有利于教师的成长进步。不少学校的教师反思记录已经成为教师开展教科研活动的又一教案，且更具实际意义。诊断反思式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的有效手段。
７自我发展式
自我发展式培训是校本培训的最高境界。在培训工作中要力求达到由学校组织培训，变为教师主动去实施自我培训。因此，在设计各种培训的同时，要把自主发展式培训模式贯穿始终。学校要鼓励教师自主学习、终身学习，努力向科研型教师发展，要为教师提供展示的平台，建立教师个人成长档案，用教师的自觉行为逐渐取代学校的要求。要鼓励教师自觉参加网上培训，积极订阅学习资料，把一些有价值的理论文章印发到教师手中。校刊是教师交流的平台，要切实办好、用好。
要鼓励教师每一学期对自己的发展成长做一个比较客观的自我评价，并把自已的成长情况填写存成长档案中，倡导“我成长、我幸福”的职业境界，使教师从应付差事的被动式培训转变为内在的需要式培训，从而提升和发展教师的职业素养。
校本培训工作任重道远，只有结合工作实际，多管齐下，在实践中创新、在实践中总结，才能使校本培训成为教育改革的需要，成为学校发展的需要，成为教师成长的需要！
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-897839.htm
