体验式学习在初中物理教学中的应用
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摘 要：在初中物理教学中,体验式学习是学生学习物理的一种重要的和必要的学习方式。培养学生学习物理的兴趣,引导学生自愿地全身心地投入学习过程,在亲身体验过程中掌握物理知识与技能,经历物理过程与方法,感悟情感态度与价值观,最终达到三维目标的实现。
关键词：体验式学习 案例 初中物理
物理知识来源于生活实践,又用于实践。在新课改进行得红红火火的今天,初中物理课程在要求与编排上更加注重物理知识与实际生活的联系,这既与物理的学科特点相吻合,也与初中学生的认知特点是相吻合的,即学生的逻辑思维能力尚未发展成熟,认知问题仍以感官为主,以事物的具体形象为思维支柱。大量事实证明,凡是物理学得较好的学生,大都具有较丰富的实践生活经验。
体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象,并最终用所学知识解释物理现象,或从现象中总结出物理规律。体验式学习不仅强调用脑去思考,还要用眼看,用手做,用嘴说,用身体去经历,用心灵去感悟。
学生通过实践来认识周围事物,这样,教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验,努力为学生做好体验开始前的准备工作,培养学生学习物理的兴趣,引导学生自愿地全身心地投入学习过程,在亲身体验过程中掌握物理知识与技能,经历物理过程与方法,感悟情感态度与价值观,最终达到三维目标的实现。
下面以我在教学中的两个案例简述体验式教学的优越性
案例1：在学习"长度的测量时"有这样一道习题：
小海在进行实验时，不慎将钢尺掉入水中煮了一段时间，取出后立即垫上毛巾去测量物理课本的长度，他测得的长度比课本的真实长度（）
A 稍大
B 不变
C 稍小
D 上述选项都有可能
分析：钢尺在水中煮了一段时间，受热膨胀，导致相邻的刻线间的真实长度大于所标长度。所以测量的长度比课本的真实长度稍小。
由于同学们的年龄特点，其感性思维能力大于其理性思维能力，所以这道题当我们从理性的角度去讲述时，有一小部分同学可以理解，大多数同学对钢尺受热膨胀变长没有问题，对于变长后导致的测量结果变小很难理解。
突破：既然同学们理性思维能力差，不容易理解，那我就从感性思维入手，解决这一问题。具体做法是，事先用橡皮筋自制一个演示效果极高的大号刻度尺，定名"橡皮尺"。让橡皮尺代替钢尺请一名同学利用橡皮尺测量物理课本的长度，并记录结果。其他同学监督，看其操作是否规范（这一结果相当于钢尺未掉入水中时的测量结果）。
然后请另外一位同学将橡皮尺拉长（相当于钢尺受热膨胀）再次测量物理课本长度，并记录结果。其他同学监督，看其操作是否规范（这一结果相当于钢尺掉入水中后的测量结果）。
最后让同学们比较两次测量结果，同学们都惊奇的发现，测量结果偏小了。然后我让同学们分小组讨论结果变小的原因，并写出书面报告。在这一过程中，同学们都很积极的参与测量、讨论，最后都明白了其中的道理。
没有过多的讲述，只是让同学们从已有的基础知识（感性认识）入手，通过动手操作，参与讨论交流，最终一道难题迎刃而解了。
案例2：杆秤是我们生活中一种测量质量的工具，其本质是一个杠杆。若在测量的过程中，秤砣上粘有污物，则测量结果会（）
A 偏大
B 偏小
C 不变
D 无法确定
分析：本体相对于现在的中学生来说，理解起来有些困难，原因是同学们对杆秤了解很少，大部分都不会使用。但在我们农村的家庭中杆秤还是比较常见的。如果让同学们认识杆秤、了解杆秤，掌握其使用方法。这道题就不攻自破了。
突破：讲述杠杆之前，让同学们在家里想办法找到一根杆秤（量程不要太大），并跟家长学习杆秤的使用。
教师自己也准备一根杆秤，并事先准备一些小磁铁，分发给每一个同学。首先根据杠杆的知识让同学们了解杆秤也是一根杠杆，其工作原理是杠杆的平衡条件。然后介绍其使用方法，由于同学们事先已经学习了杆秤的使用，这一步耗时很少。
最关键的一部是本题如何突破，具体的做法是：把课堂变为菜市场，让每一位同学都成为一名小贩，此时同学们手拿杆秤兴奋到了极点。我给的任务是每个同学任选几本书，作为需要称量的物体进行称量，并记录测量结果（同学们做的都很好，很快的测出了结果，此数值是准确的）。
接下来秤砣上粘有污物的操作是，让事先准备好的小磁铁吸到秤砣上，相当于秤砣粘有污物，然后再次测量被测物体，并记录（由于秤砣质量发生变化此结果是不准确的）。
让同学们对两次测量结果进行比较，同学们轻松的找到了本题的正确答案，并明白了其产生原因。通过自己动手测量，同学们对杆秤有了更加深入的了解，通过动手体验他们了解的不仅仅是一道题，而是一类题，最重要的是他们掌握了杆秤的使用方法，提高了自己的能力。
初中生的心理发展特点决定了离不开体验式学习,新课程标准也提出了相应的要求。这一切都要求教师根据教学内容,创造各种不同的物理情景,给学生提供观察、思考、实践的机会,加强学生的亲身体验。毕竟学生的知识不是教师讲课"灌"出来的,而是学生通过亲身体验"悟"出来的。
体验式学习离不开学生的体验,也离不开教师的引导,缺少了教师合理的引导,学生的学习就失去了探索的方向和目标,知识经验难以形成逻辑体系。尤其是在农村环境中,正规的实验条件缺乏,按部就班的实验难以进行,一切条件和过程都需要教师事先精心安排准备,教师还需要准备好提问的问题和方式,对学生有计划有目的的引导,帮助学生找规律,启迪学生思维,以使学生的学习顺利进行。
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