初中语文阅读教学初探

来源:用户上传      作者: 阳仿钊

　　摘 要：传统的阅读教学已不能适应今天的课堂。本文指出，语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为要点，重视学生自身的阅读经验；另一方面教师要创设情景，为学生提供阅读的内在支撑条件。
　　关键词：语文 阅读教学 自主学习
　　
　　传统的阅读教学中，教师根据教科书、教学用书的观点进行提出相关的问题，在解决过程中教师给予不同方式的提示，学生沿着限定的正确途径进行解答，并以求得与教学法用书的观点相似或相同为“最高目标”。与此同时，对于文体知识的理解、掌握并运用到写作中的教学模式也充斥于阅读教学中。这种阅读教学模式，使学生对于阅读课望而生畏，这也是学生面对经过专家精选的美文毫无感兴趣，而更钟情于课外读物，遨游于课外读物的丰富世界之中的原因。
　　新课程标准、新课程理念中对于考试的评价、教师的评价、学生的评价提出了全新的理念：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能！而对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，我们的语文阅读教学该采取什么样的对策呢？
　　我认为语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材、创设情景、组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促使学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
　　
　　1.培养学生充分发表见解的习惯，保护学生的积极性
　　
　　经常鼓励大家做第一个举手的学生，每当有一个学生率先举手打破沉闷气氛时，我一定会在全班学生面前表扬他，甚至会带头和全班学生一起为他热烈鼓掌，试图使他们建立自信意识。逐渐，学生们发言的次数多了，师生互动也变得默契了，当教师讲到动情之处时，他们还会发出会心的笑声，逐渐进入了自主参与的情境。课堂有了亲和力，课堂氛围开始活跃起来。
　　
　　2.组织小组讨论，为所有学生提供发言机会，建立激励机制，强化勤于思考的习惯培养
　　
　　小组讨论使绝大多数学生在小的范围内敢说话了。为了避免有的学生在组内也不发言，每次小组讨论时，我都在黑板上列出课堂学习评价表格进行评比，鼓励每个学生在组内的积极参与。这样，即使再“懒惰”的孩子，也珍惜本组的荣誉，会有所表现。慢慢的，全班学生都愿意发表意见，敢说话了。学生的思维也逐渐活跃起。我和学生们赏析了《散步》之后，我请学生谈一谈读完本文之后的感想，语文课代表李平这样说：“学完这篇散文之后，我对我曾经听到过的一句话有了更加深刻的理解，那就是‘如果你想到了你要对你的父母做什么，那你就要赶快去做，不要等到将来后悔。’”听到她的发言后，我被学生对文章的要点领悟之准确所感染。一名13岁的孩子，能够联系自己的生活认识到这种深度，除文章本身的思想和艺术魅力之外，我想我对他们语言和思维的启发训练的确起到了作用。他们的语文课真正学进去了。
　　
　　3.与学生进行心与心的交流
　　
　　陶行知先生曾经这样讲：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的，才能达到心的深处。”我的教学实践证明了这一点。有一次，在学生们的周记中我发现了安增伟学生写了这样一段话：“老师，您好！这个本子从现在开始将成为我与您的沟通工具。我喜欢语文课，但上课时，我不喜欢认真听讲，也不喜欢举手回答问题。现在来到新的学校，我想好好学习，天天向上。可能会有很多问题问您，您可以成为我的知心朋友吗？”这段话使我十分感动，能有什么比师生之间的信任更宝贵呢？我没有急于给她提出更高的要求，而是给她写了这样的批语：“我很喜欢你，更愿意和你成为好朋友。很高兴你能喜欢语文课，望你保持已有的成绩，我对你非常有信心。我们一起努力，好吗？”此后，每到上课时，她经常第一个举手，而且问题回答得越来越好，声音也越来越洪亮。在我讲的《从百草原到三味书屋》的公开课上，听课教师就坐在她的旁边，她主动举手发表见解，自然得体。
　　
　　4.培养自主意识，发扬课堂民主
　　
　　我在授课中非常注意民主，注重培养学生的创造性。学习了《卖油翁》后，我没有发表主导性分析，而是提出了这样一个问题：你们觉得这篇课文告诉我们一个什么道理？学生的回答是这样的：从全文来看，讲的是熟能生巧的道理；从陈尧咨的角度讲，课文告诉我们，一个人有了一点成绩不能骄傲，因为人外有人，天外有天；从卖油翁的角度讲，做好一个人的思想工作，要讲究方式方法。他们的分析头头是道，出乎意料，我对这些答案都大加赞赏，我也十分兴奋。一个入学时沉闷的班级如今不仅活跃起来，而且理解表达渐入佳境，这与放手让学生各抒己见，不断地鼓励引导、耐心扶持是分不开的。
　　
　　5.面向全体，让课堂不留被遗忘的角落
　　
　　课堂上我平等对待每个学生。我班有一个学生，成绩不好，但是她总是非常踊跃地提问题，尽管她提出的问题也大多不着边际（班里的学生都了解这一情况）。每当她举手提问问题时，总有学生在提醒我：“老师，老师，别让她说，她总是说不对，还说个没完。”此时，我总是微笑着看着她，鼓励她继续说下去。正是因为如此，班里的其他学生也更加大胆地提出问题。“问题”是学生的“导航器”，是激活学生思维，培养其能力的载体。我想，如果没有对学生思维的开发，学生没有一个宽松的学习环境，学生们怎么能有那么精彩、活泼的发言？这个学生现在提的问题已经有了一定的深度。在学习《山的那一边》之前，我让学生们提出有疑问的地方，她提了2个问题：（1）“山的那一边，其实还是山”这句话是不是重复，作者这样写的用意是什么？（2）既然山的那一边那么穷，为什么祖祖辈辈还心安理得地住在那里？这两个问题看似简单，实际其中有着她深刻的思考。她从文章的思想内涵到语言深层含意问题都提到了点子上。她的进步幅度太大了。
　　经过我的训练，一个课堂气氛沉闷、学生思维迟缓、学习极为被动的集体变成了课堂气氛活跃、学生踊跃回答问题、善于思考质疑的班级。
　　总之，应用“自主学习”于初中期语文阅读教学，强调了学生的接受和再创造，承认了学生的能动性和创造性，使学生的地位和作用得到了肯定和提高，这与当前语文教学中强调的“以学生为主体”的素质教育思想是一致的，这对正在轰轰烈烈开展的研究性学习也会有巨大的促进作用。

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