任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

来源:用户上传      作者: 丁小月

　　摘要： 本文结合高职英语教学的特点，阐明了任务型教学法非常适合高职英语教学，尤其是在听说教学中可以取得很好的课堂教学效果，并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释。
　　关键词： 任务型教学法 高职英语 听说教学
　　
　　一、引言
　　
　　任务型教学法是20世纪80年代引入我国的一种实用性外语教学模式。作为外语或第二语言教学的一种方法，任务型教学法要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习和掌握语言。任务型教学模式的设计思想是：以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化的语言教学基本模式。教师在此过程中向学生提供必要的指导与合作，使学生在真实的生活和工作环境中积极调动智慧和兴趣，充分运用知识、技能、通力合作，克服困难，完成任务，从中获得真实交际的能力，以及其他综合技能和素质。
　　近些年来，随着教育改革的逐步深入，高职教育发展迅猛。作为高职教育中必不可少的组成部分，英语教学吸引了越来越多的注意力。从专家学者到从事实际教学工作的教师，广大教育工作者都在积极探寻符合高职办学特色的教学方法，努力避免照搬本科教育的模式，走本科教育压缩型的路子。在高职英语教学中使用任务型教学法，可以更好地遵循“实用为主，够用为度”的原则，在逐个完成任务的同时，有利于让学生保持对英语学习的兴趣， 激发学生学习英语的积极性， 提高课堂教学效果。
　　
　　二、任务型教学法在听说教学过程中的实施
　　
　　本文选择了“新标准高职高专公共英语系列教材”中的《实用听说教程》作为教学内容，其教学过程作为研究对象，探讨了任务型教学法在高职英语听说教学过程中的具体应用。
　　根据Willis（1996）提出的观点，任务型教学法通常由三个教学阶段组成：前任务（pre-task）、任务环（dask cycle）和后任务（post-task）。第一，在“前任务”阶段，教师通常需要向学生介绍需要完成的任务，包括目标、过程和时间等；通过听录音、讨论等活动，为学生提供必要的和任务相关的语言输入。第二，在“任务环”阶段，学生需要组织、协调、完成任务，之后由小组代表向全班报告任务完成情况。第三，在“后任务”阶段，教师和学生对任务完成结果进行分析和总结，并配合以适当练习对一些语言难点、重点进行操练。以本套书第一册的第一单元“Itroduction”为例，教学过程安排如下：
　　1.前任务。①利用网络搜集会面情景下的相关视频，同时介绍Culture Notes中有关会面时的文化及礼仪提示。②介绍会面时常用的基本句型和相关表达。③使学生利用自主学习点播系统，完成Section Two中的听力练习，对重点和难点进行记录。
　　2.任务环。①分别利用提问、抢答、点名等方式，检验学生的听力练习完成情况，针对重点和难点，做出相关的提醒和解释。②收听Section Two中的对话录音，模仿语音、语调，熟练掌握相关用语。③以六人为单位，将班级分为若干小组，在小组内部组织完成角色扮演活动，具体内容如下：A举行生日聚会，许多朋友前来参加，作为主人，A需要将自己的朋友C、D、E、F分别介绍给自己的妹妹B。④小组代表班内展示成果。
　　3.后任务。①教师、学生分别分别针对角色扮演活动中的表现情况予以点评。②将本节课的语言要点进行课件展示。③练习使用常用句型和相关表达，二人之间开展简单对话。
　　
　　三、任务型教学法在运用过程中应注意的几个问题
　　
　　1.精心设计任务，使得任务具有较强的吸引力。能够调动学生积极性的最有效的办法之一就是精心设计任务，任务内容要贴近学生生活和社会实际，从而容易引起学生的共鸣，激发学生的参与热情。同时，任务的主体和内容应该具有一定的挑战性，形式要灵活、多样。
　　2.设计任务的难度要适中。和本科院校的学生不同，高职院校的学生英语水平差异较大，如果教学过程中设计的任务难度过大，容易使学生焦虑，太容易又会使得一部分程度较好的学生丧失兴趣，因此在设计任务时必须考虑学生认知程度的高低，根据学生的实际情况设计具体任务，通过完成相关任务，使学生均能在英语学习方面获得一定的成就感。在布置任务时，必须使学生充分理解任务。在教学的过程中，应时刻关注任务完成的情况，并对任务内容做出及时、适当的调整。
　　3.合理定位教师职责。任务型教学法是一种以学生为中心的语言教学思路。在完成任务的过程中，学生对学习内容、学习方法等方面都掌握有较大的自主权。因此，教师在整个过程中应充分信任学生，为学生创造出自由、和谐的学习氛围，而良好的学习氛围也助于学生自主创新能力的培养。与此同时，教师的作用也不可小视，以学生为中心，并不意味着教师就成了旁观者、局外人。导演、指导者、监督者，身兼数职的教师及时地完成角色转变能够帮助学生更好地完成课堂任务。
　　
　　四、结论
　　
　　通过实际教学和比照研究，任务型教学法有助于教师和学生更好地完成教学过程，效果显著。从教学效果来看，在气氛宽松、目标明确的课堂环境下，学生的学习积极性得到有效激发，自主学习能力得到增强，解决问题的能力也得到锻炼。课堂活动多以小组为单位开展，学生们集思广益、分工协作，努力完成任务，在此过程中学生学会了表达与听取意见，团队精神得以培养。实践证明，在高职英语听说教学过程中，任务教学法确实可以有效提
　　高课堂教学质量，更好地实现教学效果。
　　
　　参考文献：
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　　［4］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语学，2003，（9）.

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