构建师生互动的初中数学教学反思机制的探索
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作者: 何 江
反思性教学是近年来国内外盛行的师资教育方法之一。但是，几乎所有专家学者更多地关注教师的教学反思而忽视了学习主体即学生的教学反思，所以，我试图换一个角度来分析数学教学反思的意义与策略。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，而教育改革中教师是关键，学生是主体。那么做“反思型学生”就同样重要了。
一、什么是师生互动的初中数学教学反思
师生互动的初中数学教学反思是指师生借助行动研究，不断探索与解决自身和学习目标、学习内容、学习方法、教学工具等方面的问题；教师努力提升教学实践的合理性与教学效益；学生努力使自己学习数学的过程合理化，提升学习数学的效率。其主要特征表现为：以发现、探究和解决问题为基本点。教学反思不是一般地回顾教学和数学学习的情况，而是探究整个教学和学习过程中存在的困惑、不合理的行为和思维方式，并针对问题寻找解决问题的方法。通过对问题的解决，进一步提高数学教学和学习的质量。
二、师生互动的初中数学教学反思的意义
（一）学生通过教学反思，能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习的意识，增强自我指导、自我批评的能力。学生在学习的过程中，难免会有误解之处，难免会有学不透、弄不懂，或者由于偶尔在课堂上的精力不集中而没学到的知识点，甚至可能是老师在教学过程中没有处理或是没能处理好的问题，如知识点或解题方法不够到位。教师通过教学反思，可提高课堂教学效益，实现数学教学最优化。
（二）反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。教师在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中能借鉴有益的经验，促进自己对教学进行全方位的反思。学生的反思也可以是一种整体的行为，学生之间在互相交流、讨论中，多种经验、见解、思维和方法对照比较，就可以对自己整个学习数学过程进行全方位的反思，这样就可以普遍提高学生的认知和理解水平，从而从整体上提升学生的数学学习质量。
（三）教学反思不仅要发挥教师的主导地位，而且要确立学生的主体性地位。在课堂学习中，在教师的主导性率先得到发挥的同时，学生主体性更要充分发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”，而且应“完善自己”。因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。
三、数学教学反思的方式
（一）教师主动自我反思
教师在教学过程中或教学结束之后，对教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几方面入手：从教学参与者看，反思教师的教学行为得失；从教学进行的步骤看，反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置，等等。
（二）学生主动自我反思
通过复习知识，回顾课堂环节，教学知识点，以及教学过程中所渗透的数学能力、数学方法、数学情感、数学价值观，等等。通过写学习日记，记录课堂上教师所讲、同学所说、自己所思的精彩之处，记录同学或自己没想到的地方或不解之处，以便对每个地方做到不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
（三）学生在教师指导下的反思
通过在数学课堂上听老师进行作业讲评、课堂小结、单元复习、考试复习等环节时反思，也可以是课后请教老师数学知识、学习方法时的反思。这种反思方式不管是过去、现在还是将来都是多数同学在平时的数学学习过程中经常采用的反思方式。
（四）师生共同讨论反思
师生合作交流，对作业中、小测中、考试中的错题进行分析，反思出错的缘由，得出正确的解答。把错题中反馈出来的知识点或解题思路、方法记载在错题分析本上，并在每周专门的时间进行错题订正、错题或错法分析。
四、数学教学反思的策略
（一）课堂教学中反思能力的培养
每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地，致力于学生反思意识的培养，使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感、愉快的情绪、积极的反思，变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐的发展，进而达到素质的综合提高。学生对于老师讲的新概念,会反思，会抓住关键字眼，变换角度去理解。
（二）课堂中师生反思的多样化
1.在解决问题中反思，掌握方法。
解题是学习数学的必经之路，学生在解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。
2.在集体讨论中反思，形成概念。
“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调的记忆，所以教师要注重引导学生通过集体讨论、争辩，合作，交流，来促进个人反思，实观自我创新。
3.在回顾知识获取时反思，提炼思想。
许多教师有这样的困惑：题目讲得不少，但学生总是停留在模仿型解题的水平上，只要条件稍稍一变就不知所措。教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。这样在遇到同类问题时才能胸有成竹，从容对待。
4.在分析解题方法中反思，体验优势。
学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价。教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成系统性强、相互联系的数学认知结构。
5.在寻找错误成因中反思，享受成功。
学生往往忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因，常常出现不符合实际、数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
（三）课后学习情况与作业情况的自我反思能力的培养
学生应静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是对批改之后的作业，要仔细分析自己的对题和错题，以达到对知识的巩固、加深理解和学会运用，从而形成技能技巧，以及发展智力与数学能力。反思数学作业是学生进行自我纠错的最好体现，也是学生提升数学学习能力的一种有效手段。“问题教学”可培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索、发现问题、提出问题；“错析教学”可培养学生坚韧不拔、持之以恒、不怕困难挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
师生互动的数学教学反思，是课堂教学在课后的延续。构建师生互动的数学教学反思机制，能够帮助教师更好地了解学生在学习中的困惑与想法，了解自己的教学情况，及时调整自己的教学方法和策略，改进教法，加强教师与学生之间的沟通。同时，帮助学生了解自己在课堂学习中学到的策略和方法，从而进一步完善自己的学习行为。
参考文献：
［1］郭锦贤.教师，在教学反思中成长和发展.
［2］潘建中.教师必须注重教学反思.中国教师报，2003-03-06.
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