论新课改下高中数学的教学思路

来源:用户上传      作者: 刁新玉

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教师要在教学过程中转变以往的教学观念，提高教学质量。
　　一、师生角色的转变。
　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过优化教学模式，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是善于通过精心设计教学过程，对学生进行启发诱导，点燃学生思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。
　　二、建立新型师生关系，营造宽松学习氛围，创造创造性思维环境。
　　首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。
　　其次，学生在班集体中能集思广益，有利于相互间的多向交流、取长补短。在课堂教学中要有意识地搞好合作教学，使师生角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境，发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生的创新能力和合作意识。在上课过程中，要让每位学生都有事情做，责任确定到每个学生，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
　　三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
　　教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段，要增强课堂教学效果，必须采用有效的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收知识。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般而言，每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，使问题直观易懂，学生掌握得自然就好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，挖掘条件，点其窍门，减缓坡度，提高学生的分析解题能力，便于学生掌握。
　　需要指出的是，设置问题时要尽量具体，环环相扣，而且要多范围，要有“从中你有什么收获”这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，不深不透。
　　教学方法上，教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。
　　四、利用电教媒体，提高学习兴趣。
　　多媒体教学效率还体现在更长远的时期，那就是使学生学会学习，终身受益，而不仅仅是学会知识和运用知识。在教学中，应通过多媒体处理和过程的演示，力图向学生展示学科发展的历史，帮助学生发现学习和探究知识的教学过程，从而引导学生用科学的方法学习和研究。实际上多媒体教学过程本身就教会了学生如何利用多媒体提高学习效率。
　　直观和多媒体教学具有生动、形象、感染力强等优势，直观教学可以更有效地利用学生好奇心理，引发学生兴趣。将投影仪、多媒体应用于课堂教学，会取得“粉笔加黑板”所不可比拟的教学效果。其过程变化多样，轻松易懂，能很好地适应满足个别化教学的需要，又可根据教学中各个环节作及时的应变转移，增强了课堂教学效果。
　　五、评价方式的转变。
　　新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道，采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，评价的最终目的不仅是管理、选拔，更重要的是使被评价者不断发展。评价既关注学生数学学习的结果，又关注他们学习的过程；既关注学生数学学习的水平，又关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度与价值观的变化。在教学教育中，评价建立了多元化的目标，关注了学生个性和潜能的发展，成为了学生探索、体验和教学相长的过程，产生了更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性地学习，又能促进学生注重取得良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解自己的进步程度。完善的评价方式的运用能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习充满兴趣。
　　从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是要营造愉快的课堂气氛，形成宽松和谐的人际关系，让学生在轻松愉悦的环境中吸收、掌握知识，保证教学轻松、高效。

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