初中语文阅读教学初探

来源:用户上传      作者: 杨培欢

　　新一轮课程改革之前，语文教材所选篇目部分存在着偏、难、旧的缺陷。当今学生已很难想象和理解作品背景所涉及的内容，引不起共鸣，只能在老师的强迫下机械地识记，久而久之就会失去学习语文的兴趣。现行的新教材所选篇目注重时代性，更贴近学生生活实际，更注重人文关怀。各地还可以根据本地实际选用和开发教材，这样一来，留给师生的空间就很开阔了。现在的关键是，如何提起学生的学习兴趣。
　　各种理论纷争的结果，是让学生自主、合作、探究的学习方式得到共识。笔者从事初中语文教学多年，面对新的课程改革，起初觉得力不从心，通过进一步的学习借鉴，才逐渐找到一条行之有效的途径。
　　在课堂上的阅读，我提倡个性化阅读。个性化阅读是指放手让学生自主阅读，教师只作点拨，不搞大包大揽。上新课前要求学生养成事先预习的良好习惯。预习的内容包括扫清文字障碍、查阅有关背景资料、完成初读等。上课时我让学生以一个真正“读者”的身份去读课文，以自己的认识水平去理解文意，然后把自己的感悟心得拿出来在小组中交流。学生的书中常常满是他们自己划的杠杠和小点评。交流的时候，课堂上的气氛很活跃。交流差不多之后，我就让每个小组选出代表在班上谈对课文的理解感悟。每个学生都有自己的理解感悟，只要不是严重的误读，我都给予肯定地点评，对于有创造性的独特解读，就给予充分的赞许。每个学生通过自己积极思考和感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。学生的收获有多有少，不必要求整齐划一。我只扮一个“导演”角色，在关键问题上点拨，对疑难做深入浅出的解释即可。如果根据教参解读作品，如果灌输给学生的阅读是成人的阅读，那么大部分学生根本无法理解。这种标准化阅读只能导致学生被动接受，不能提起他们的阅读兴趣。
　　例如我在教学生阅读人教板八年级下册《雪》的时候，只板书：“读了鲁迅先生的这首散文诗之后，你联想到什么？”就放手让学生阅读。学生通过阅读文中所描绘的南国优美雪景和北国风雪交加的壮美图景之后，自然会想起堆雪人、打雪仗、雪中捕鸟、雪溶化后那暧暧的冬日、《林海雪原》中的皑皑白雪……作品整体的美抓住了学生，他们在自己的欣赏中陶醉。互相交流感受之后，我再提几个深入的问题，大部分学生都能给出很有见地的回答，有的还很有创意。课后我布置描写雪景的作文，他们都写得很好，有几篇还称得上美文。
　　程式化的讲授：介绍背景、作者、分段、段意、主题、写作特色和修辞等只是在肢解作品，学生学到的是一些相割离的知识点，遗忘的速度就相当快。作品整体的美没有得到感受，作品的价值就体现不出来，学生只会兴味索然。个性化的阅读真正做到了把课堂还给学生，学生在课堂上找到了阅读的乐趣，阅读水平将会日渐提高。
　　学生的课外阅读是一个重要的环节。在电视文化和网络游戏充斥的当下，要学生排除干扰主动去读课外书籍是很困难的。如果教师只开出阅读书目要求学生去读，大部分学生是不会去认真读的，有的甚至不读。怎样点燃他们的阅读激情呢？我采用下列几种形式：
　　（1）选定书目设悬念。我把要学生读的那些书中精彩的部分绘声绘色地讲给学生听，讲到高潮部分戛然而止，要知结果如何？自己去看书。学生在好奇心的驱使下，自然会去找书来读，读着读着就进入书中去了。
　　（2）每周不定时利用课外活动时间查验学生的阅读情况。查验时，随机抽几个学生到讲台上来介绍自己的阅读情况，并要求大至复述主要内容，背诵精彩段落。没有读书的学生肯定说不上来，羞耻心和自尊心使他们主动去读书。
　　（3）每月一次阅读展示竞赛。竞赛时，我把学生分成几个小组，以组为单位参赛。我将本月要求阅读的内容编成一套题目，分必答和抢答题。每月的竞赛如期举行，学生回答问题非常积极踊跃。竞赛结束后我给得分高的小组发点小奖品，学生的热情空前高涨。
　　（4）培养学生勤做读书笔记的良好习惯。学期结束时由班干组织搞读书笔记展览，评选出几名最佳读者给予奖励。如此几个学期下来，学生已养成自觉阅读的良好习惯，他们充分利用可用时间如饥似渴地阅读经典优秀文学作品。这种习惯一旦形成，将伴随学生一生。
　　总之，学生语文素养的提高主要靠阅读，阅读兴趣的激发是永恒的关键，将他们的阅读激情点燃起来，他们将在激情中受到熏陶、得到启迪、增长知识，从而到达成功的彼岸。

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