跳出旧框框 用好新教材

来源:用户上传      作者:

　　长期使用以前的人教版教材后,使我们都掌握了一种旧的教学模式“老师讲,学生听;老师提问,学生回答;老师出题,学生解答”。随着时代的需要,新一轮教材出台了。教者不得不跳出旧框框,改变陈旧的教学方法,学习新教材,认识新教材;尝试新教法,用好新教材;反思教学活动。下面谈谈几点使用新教材后的几点体会:
　　
　　一、着重在新教材处理和课堂教学上下功夫
　　
　　 新教材与旧教材相比,旧教材重视学科体系的系统性,对学生认识规律考虑不周,不利于学生创新意识和创新能力的培养。而新教材淡化了死记硬背的理论,更多的是让学生在讨论中发现问题,归纳结论,有利于培养学生动脑动手的能力。数学不是靠传授和迁移,而是在学生自主参与的推理活动中“领悟”出来的,这是一个体验、探索的“再创造”过程。这就对新课程下的课堂提出更高的要求:
　　1.创设与学生生活实际相关联的情境。
　　创设使学生对生活和自然界中相关现象感到真实、新奇、有趣的情境,如:丰富的图形世界、有趣的七巧板、教育储蓄、打折销售等数学问题,这些数学知识都蕴藏在具体的社会生活中,使学生感到生活中处处有数学,数学就在我们身边。从而实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如在讲授“有理数的乘方”一课时,我拿了一张纸进入课堂说:“这张纸的厚度约为0.1毫米,现在对折3次厚度不足1毫米,如果要对折30次,请同学们估计一下厚度为多少?”这问题出乎学生的意料,纷纷放下手中的书,兴致盎然地做出估计,有的说50毫米,有的说60毫米,胆子大的一点说20米。最后教师说:“经过计算,这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”下面的学生都惊讶不已,甚至说不可能,要求教师当场进行计算,更多的学生则要求教会他们计算的方法。全班同学兴趣盎然,课堂气氛和谐,教学效果良好。
　　2.充分发挥学生的想象能力。
　　在教学过程中,利用学生的视觉感知,让学生充分想象。学生的记忆材料是以视觉加工为主,他们喜欢生动直观、色彩缤纷的图片、画面。课堂教学中,教师首先应较为深刻地领会了教材的编写意图,以图增趣,为学生提供了丰富的图画资料,将看图和学习知识有机地结合起来;其次,合理地运用色彩,为教学服务;第三,鼓励学生在自己理解的基础上,运用插图,想象自己心目中的数学世界,使数学教学变得多姿多彩,充满生机。比如:在学习立体几何的三视图时,引用李白的诗“横看成岭侧成峰”展示这个生动而又美丽的图画并引入课题,从而调动学生的学习积极性。
　　3.在生活中运用数学知识。
　　在学习过程中,善于用所学的知识来解释生活中的一些现象,让学生感受到数学应用的广泛性。“数学课程标准”指出:“要致力于使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动、试验)和必要的应用技能。”“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子,在此基础上,教师可以更进一步地观察生活、收集素材,给学生提供一些更有趣、更有价值的实例。例如:讲“黄金分割”的时候,举例如下:有经验的报幕员不站在舞台中央,而是站在离左边或右边多一点的地方,即接近黄金分割点,这样可使观众感到他十分大方、十分和谐,且音响效果最好;因为一般人的躯干与身高之比小于0.618,大约只有0.58~0.60,所以许多女士觉得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演员表演时踮起脚尖能给人以美的感觉。引导学生从数学的角度来解释人类社会的密切联系,了解数学的价值,从而增进对数学的理解和学好数学的信心。
　　 4.设计互动式教学。
　　 在教学过程中,设计互动,发挥师生群体效应。互动式教学就是克服以往教学中师生单向信息传递的不足,让学生围绕某一问题、某一观点,讨论交流,实现师生多边互动,发挥学生的群体效应,使学生在交往中学习数学知识、培养学习兴趣和合作的意识。互动式教学的核心理念是师生多边互动。充分展示“过程”教学,培养学生的创新习惯。
　　
　　二、充分发挥备课组的作用
　　
　　1.优化学生作业的设计。
　　新教材课本习题分为“复习巩固”、“综合运用”、“拓展探索”,较好地兼顾了好、中、差三个群体的学生,体现了三少三多的特点,即公式少、变化多;例题少,解法多;习题少、题型多。针对这些特点,在平时教学过程中要选择典型的例(习)题教学,重视不同群体的学生。引导学生通过典型例(习)题训练,将学生的思维活动层层展开,不断深入,从中获得新知。
　　选择型作业布置时,利用“作业超市”的形式设置三类题目。A类为基本题,紧扣当天的所学的内容,主要目标是来巩固新知;B类为基础题,这是针对一部分基础薄弱的学生布置的,浅显易懂,有利于他们获得成功的快乐,增强学习的信心;C类发展题,这种题有一定的难度,主要对基础好的学生设计的,有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里,学生可自由选择类型,也可各种类型自由搭配,做到因人而异,各取所需。
　　合作型作业 ,即小组合作学习,互助互惠,共同进步。
　　设计实践型作业时要使学生领悟数学来源于生活,又服务于生活,引导学生用数学的眼光去观察生活实际,使一些枯燥、乏味的数学趣味化、生活化。通过实践,可以使学生把书本的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力。
　　2.重视数学学习的评价方式与策略。
　　新课程的理念下,应根据评价目的的任务采取不同模式和不同性质的考试,其核心是关注学生的发展,单一纸笔形式的考试只测量了一种智力的潜能,否定了学生的个体差异和多元智力构成的客观事实。因此我校实施分层考试、数学活动评价、数学作业的评价等评价机制,考试试卷分A、B卷,难度递增;而且对命题改革,试卷中出现同一考分值下的两个层次的命题,让学生选作,目的是通过考试的多样化评价方式来推动学生学习方式的转变。
　　总之,新教材给我们提供了与学生交流的“话题”,我们应积极地跳出旧框框并创新地用好新教材,让学生轻松愉快地学好数学。
　　
　　E-mail:hit790205@163.com
　　?笠编辑/张烨

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9186599.htm