高一物理新课程中培养学生元认知能力的策略
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作者: 李华
摘 要：普通高中新课程的具体目标之一是提高学生的自主学习能力，而学生现有的元认知能力制约了自主学习能力的提高，因此在高一物理教学中，介绍了以下有效的四个策略提高学生元认知技能，发展物理自主学习能力：1.在教学中营造元认知策略应用的知性环境，合理呈现问题及方法，使学生在思考过程中学会应用元认知策略。2.指导学生“自我提问”和“出声思维”。3.引导学生不断地对学习活动自我反思，并进行章节小结。4.引导学生主动阅读，培养学生元认知能力。
关键词：元认知；元认知能力；自主学习；物理教学
普通高中新课程的具体目标之一是提高学生的自主学习能力，而自主学习能力与元认知能力密切相关。当前，很多学生在认知活动或问题解决过程中仍偏重于知识容量的积累或简单的记忆，把注意力仍只停留在所学的显性知识的简单获得和一些解决中学物理问题的具体方法和技巧上,缺少对知识的主动建构，更没有形成有意识监控、调节自身思维过程的习惯，不能反思、检查自己已有知识结构的欠缺，反映出学生元认知能力水平较低,这大大制约了他们自主学习能力的提高。
针对这一现状，笔者结合高一物理教学来培养学生的元认知能力，使学生养成主动建构、探索和创新的科学思维的习惯，掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力,为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。
一、在教学中营造元认知策略应用的知性环境
有意识地引导学生对课堂中要解决的物理问题进行计划，监控，评价和调整等，为学生提供元认知策略应用的示范。
二、通过合理地呈现问题及方法,使学生在思考过程中学会应用元认知策略
在教学中呈现问题和创设情境时，要根据学生已有的知识及所蕴涵的思考方法设计相应的指向思维过程的问题，根据所设计的问题启发学生思考,以训练学生元认知技能。
在课下，指导学生“自我提问”和“出声思维”。学习过程中教师要指导学生利用自我提问法不断自我调节。通常情况，学生对物理问题的解决思维已经形成了自己的观念、方法和策略，这些观念和方法以无意识、思维定势等不同形式影响、调控着学习者的学习和问题解决过程。如果不给他们提供审视和反思这些观念方法的机会，他们就会在无意识的层面上坚持原有的观念和方法，很难形成新的观念。也就是说,我们应该让学生经常评价思维过程中每一步操作的有效性。以学生解决中学物理问题的活动为例，对问题解决过程中的每一个环节学生都要试着问自己。通过自我提问，如果意识到所采取的策略无效或效果不佳，则需要及时变换或调整。如果结果令人满意，则会使学生产生积极的元认知体验，增加继续做下去的信心。如此不断地自我评价、自我调节，就能提高学生的元认知监控能力，相应的学生学习能力也会得到提高。另外，教师还要结合有关问题的解决过程，让学生“出声思维”,即让学生陈述解题过程和过程中的思维，说出自己思维发生困难时是怎么想的，采取了什么补救措施。这样通过语言将学生的思维过程展现出来，暴露他们的思维障碍。同时让其他学生对此展开评价,共同讨论以解除障碍。这样既能不断优化学生的思维过程,掌握正确的解题思路,又有利于培养学生自我调节和监控的能力。
三、引导学生不断地对学习活动自我反思，并进行章节小结
引导学生在学习中总结思维规律，分析学习中出现错误的原因，比较、借鉴他人的思路,从中获得有益的启迪。并用日记的方式记录反思心得。例如，本章物理学习的主要内容是什么？重点是什么？研究方法主要有哪些？我的困难是什么？如何解决困难和疑惑？本章的学习心得是什么？促使学生把思想和行动结合起来。指导学生定期（每单元一次）收起来汇总结果，然后有针对性地进行全班点评、个别交流，并且做进一步的训练指导。通过这种有意识地指导和训练，可以使学生避免盲目学习的混乱局面，促使他们回顾自己的学习过程，分析自己的学习心理，明了自己的学习结果,总结经验并逐渐使这种反思形式成为自觉的学习习惯,并能产生重要的顿悟，还能将注意点从学习的结果转移到学习的过程，帮助他们意识到学习的过程比学习的结果具有更高价值,从而提高学生的监控、调节能力。
四、通过引导学生主动阅读，培养学生元认知能力
创设学生阅读环境。阅读能使学生获得系统的知识，开阔思维，了解自然界科学发展的最新成就及其对社会发展的影响，提高学生学习物理的兴趣。因此,在物理教学中使学生养成主动阅读课本、课外参考书、报刊等的习惯非常重要。在物理教学中使学生养成课前阅读课本的习惯。在学生没形成阅读习惯时,我们可在课前发给学生编制好的提纲，让学生根据提纲进行阅读,找出不懂的或者不能完全理解的问题，这样通过一段时间的训练学生就能自己拟定阅读提纲、提出相应要求。
（作者单位 河北省保定市第二中学）
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