浅谈运用多媒体辅助初中数学课堂教学

来源:用户上传      作者: 罗德先

　　随着现代教育技术的发展，新课改的实施，当今社会信息激增和“减负”工作的深入开展，传统教学已不适应新形式的发展，教学手段及教学方法的改革已势在必行，计算机辅助教学进入了数学课堂。笔者最近数次参与本校课件制作评比工作，观摩了不少运用多媒体辅助课堂教学的公开课，有一些体会：一是现代技术辅助课堂教学能增强学生的学习兴趣，激发学生探究精神。二是改变以往单一的教学手段，使数学问题更形象化，更贴近生活。笔者就此谈谈自己的看法。
　　
　　一、多媒体教学的意义
　　
　　多媒体教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉，能达到传统教学无法达到的教学效果。如《几何画板》就是利用计算机的这些特点来实现良好的数学教学效果的。因此从多媒体教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。多媒体教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课堂容量，提高课堂密度。由于利用多媒体，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，多媒体教学都能达到良好的教学效果。此外，多媒体教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
　　
　　二、多媒体突出了数学中的实验教学
　　
　　计算机这个现代化手段可以用各种方法来辅助数学的探索与发现，比如用多媒体的图象使对象形象化，可以帮助学生自己去探索问题，发现结果：通过几何画板的测量计算功能，运用动画可以让学生自主发现三角形的三条中线、三条角平分线、三条高都交于一点，且三条中线的交点到一顶点的距离等于到对边中点距离的两倍；通过画出一次函数图象，变化参数的取值来探究一次函数图象的性质等数学知识，这样可望保证为学生提供准备，去获得技能、经验，去观察、探索，形成顿悟和直觉，作出观测，验证假说，建立实验，控制变量、模拟等等，当我们强调上述活动的时候，需要保证诸如证明、一般化和抽象化等等传统活动不被忽视或取消，我们需要在“实验”和正规的数学之间找到一种恰当的平衡。如果我们这样来围绕和加强数学的“过程”，而不是只注意数学活动的结果，那么当然有必要去选择那些能鼓励和促进实验方法的数学课题和领域。
　　
　　三、把静态的知识转化为动态的知识
　　
　　如我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件仉何画板)中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如：“一次函数的性质”教学中可用电脑画出y-x+l的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=x+1上的动点P的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的变化而变化的情况。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。
　　
　　四、创设情境。激发兴趣
　　
　　运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为180~人手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和(多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形)，然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步思考，可知用同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形、七边形呢?适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。
　　
　　五、设计教学课件，增加了学生学习几何的信心
　　
　　和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。例如在讲授《中位线定理)时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何的自信心。再例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时。又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。
　　
　　六、充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率
　　
　　我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法。让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率。学习的能力也得到了发展。例如在几何教学中。―题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来。使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，发散学生思维。激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。
　　总之，以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情景，组织学习材料，锻炼数学思维，进行合作交流的认知工具。注意把握好以纸笔运算、推理、作图等为主要手段的数学学习与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡，即使数学中的基础知识和基本技能得到落实(这里必须有学生亲自动手进行运算、推理、作图等的实践)。同时，又要充分发挥信息技术的优势。为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间，使学生有更多的时间和机会从事高水平数学思维、理解数学本质的活动。

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