养育事件影响下幼儿园教师的自我发展策略探析
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作者: 刘 芸
【摘要】养育事件是幼儿园教师在专业成长道路上经历的关键事件之一，由此可能带来的消极影响困扰着很多教师。幼儿园教师作为专业成长的主体，在任何时候都应明确自己的“主人”角色，把握自己的专业成长路向。幼儿园教师可尝试从自我认识、自我规划、自我援助三个方面掌握自我发展策略。
【关键词】养育事件；幼儿园教师；自我发展策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0047-05
养育子女是大多数幼儿园教师都会作出的人生选择，随之而来的困难与挑战也是他们无法回避的问题。研究者在对经历养育事件的教师和园长进行访谈时发现，教师应该发挥自己的主观能动性，若能掌握必要的自我发展策略则完全可能使养育事件的消极影响降至最低程度。
一、自我认识――寻找自我发展的精神动力
个体只有充分认识自己，准确地给自己定位，才能合理地设计自己的专业成长之路。事实上建立积极准确的自我认识并不是每位幼儿园教师都能做好的事情，有些教师一直机械地忙于应付各种家事和工作，从来没有认真思考过“我工作的乐趣在哪儿”“我的人生价值怎样才能得到最大程度的实现”等问题，这极大地影响着他们的专业成长。
（一）确立对职业的积极认识
每个人对自己的职业都会有一定的认识，并且这种认识不是一成不变的。教师C在入职前很喜欢幼儿园教师这一职业，她是出于真正喜欢才选择这一职业的，但现在她觉得这个职业只是她谋生的一种手段，甚至是一种不太理想的谋生手段，持这种消极职业观的她目前工作状态很低迷。教师B在入职前很不喜欢幼师专业，出于多种不得已的原因而读了幼师专业，但现在渐渐把这份职业当作实现自我价值的途径，并以此为乐。很明显，积极认识职业的价值和意义是教师能否自觉进行专业成长的前提，仅仅把职业当作谋生手段的观念是很难支持教师在漫长的专业成长之路上披荆斩棘的。
研究者认为，无论当初是出于什么原因选择幼师专业，教师只要还打算继续在幼儿园工作，就应该重新思考自己对职业的认识，树立积极向上的职业观，否则只是为了获得经济报酬而工作不仅是乏味的也是痛苦的。为了获得比经济报酬更重要的精神报酬，教师应该调整思路，既来之则安之，争取做到干一行，爱一行，专一行。另外，从职业特点来看，幼儿园教师这一职业还是比较适合女性的，在这个职业中女性较男性可以有更大的发挥优势的空间，更容易取得成绩，还能从中体会到在其他很多职业中难以体会到的乐趣和价值。
（二）确立对家庭的理性认识
一位园长在访谈中说：“在我们幼儿园有很多事业型的教师，但是一有了孩子就转成家庭型的了。”对此，我们不得不承认传统文化观念的巨大影响力。梁漱溟先生说：“任何一处文化都自具个性，唯个性之强度不等耳。中国文化的个性特强，以中国人的家之特见重要，正是中国文化特强的个性耳。”〔1〕梁先生指出了中国文化中“家文化”的核心地位。对于家，人们可以毫无保留地献出自己的一切，家在中国人的心中至高无上，是个人价值结构所依靠的基础。〔2〕由于女性在家庭中被赋予了更重要的角色，所以母亲多承担养育子女的重任更是责无旁贷。对于女性来说，工作内外，她必须牢记自己首先是个母亲。
研究者认为，能平衡驾驭多种角色的人比只能胜任一种角色的人具有更大的享受幸福生活的可能性。家庭对于女性是很重要，但不应该是唯一的，如果家庭与工作兼顾得不够好，那是因为方法和策略出了问题，而不是不该兼顾。
（三）确立对角色冲突的全面认识
角色冲突是指个体的角色行为与角色认知或角色期待产生不协调状态时的内心体验。〔3〕养育事件给幼儿园教师带来的最明显的角色冲突就是教师角色与母亲角色的冲突。有些教师明确表示“要做一个好妈妈就不可能做一个好老师”。这些话很清楚地反映出很多教师对“鱼和熊掌不可兼得”的无奈。研究者认为，要减轻角色冲突带来的负面影响，教师首先要明白，作为一个社会人只要扮演着不同角色就会有角色冲突存在。一般人在同一时间内都很难把两种角色都扮演好，正所谓分身乏术，这是难以改变的客观事实，所以，在面对角色冲突时，心态首先要调整好，保持平衡。其次教师也不要过于夸大角色冲突的威力，实际上只要措施得力就可以在一定程度上解决角色冲突带来的困扰。
二、自我规划――确立自己的“职业锚”
要成功地给自己的专业成长之舟掌舵，幼儿园教师一定要做好自我规划，这是决定经历养育事件后自己专业成长路向的关键一环。
自我规划即对自己职业生涯的设计和在此基础上进行的具体计划，而规划过程就是不断搜索和确立自己的“职业锚”的过程。“职业锚”是由美国著名职业指导专家Edgar H.Schein教授提出来的，他认为职业生涯发展实际上是一个持续不断的探索过程，在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念，随着一个人对自己越来越了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业锚（Career Anchor）。换言之，职业锚就是在个人工作过程中依循个人的需要、动机和价值观，并经过不断搜索所确定的长期职业贡献区或职业定位。〔4〕教师如果能有意识地寻找自己的职业锚就可以在专业发展过程中处于主动地位，不仅知道自己在做什么，而且知道自己为什么要这么做，以后应该怎么做。针对养育事件影响幼儿园教师专业成长的特殊性，研究者认为从以下四个方面进行规划有助于幼儿园教师及时确立职业锚并相对顺利地度过这一特殊时期。
（一）入职初期（生育之前）打好专业基础
虽然养育事件一般不会在教师入职初期发生，但入职初期的专业基础对专业成长影响巨大，扎实的专业基础可以使教师更好地面对养育事件带来的困难，反之则会面临更多的困难和阻力。所以，教师在入职之初就应该学会在实际工作中做个“有心人”，不断地积累经验，逐步了解自己的特长和专业发展需要。
以下两位园长对处于该阶段教师专业成长的建议，在一定程度上说明了打好专业基础的重要性。
园长A：年轻教师首先要在工作上打好扎实的基础，这样就不会有三年的困难期。我觉得老师在结婚到生孩子这一段时间不要有任何放松。虽然有了家庭，但没有拖累，应为自己今后的发展多积累，这样才不会在养育孩子之初陷入困境。
园长C：年轻教师在生育之前要加把油，不管是学习方面还是工作方面，都要更努力一些，多争取机会积累知识、经验，打有准备之仗。一旦机会来了，就能把握住。
根据有关职业生涯的研究发现，职业锚产生于早期职业生涯阶段，以从业者习得的工作经验为基础。教师的工作经验越丰富就越便于自己发现职业锚，对今后的专业发展也更具有指导价值。具体而言，一方面，新教师在工作之初就要不断地给自己争取各种实践机会，积极主动地在实践中学习、思考、研究，并多向有经验的优秀教师请教，取长补短，还可以根据自己的实际情况制定切实可行的专业成长时间表，这样行动就更有动力和方向；另一方面，新教师要及早开始学历进修和其他形式的理论学习，因为除了积累实践经验，理论知识的积淀也很重要，教师可以利用实践中习得的缄默知识更透彻地理解书本上的显性知识，并在实践中灵活地加以运用。总之，教师最好能在生育之前夯实自己的专业基础，提高自己的专业竞争力。
（二）选择最佳生育时机
年轻女教师结婚后要选择合适的生育时机。访谈发现，有些教师是很有计划有准备地生育，有的则没有充分的准备。很明显前者无论是在生理还是在心理方面适应后续工作的情况都较理想。根据对10位教师的访谈资料，研究者发现以下几方面的准备很有必要。
首先是婚姻关系的准备。家庭的稳定以婚姻关系的稳定为基础，当夫妻双方决定要孩子时，他们的婚姻关系应该是良好的，如果没有良好的婚姻关系作基础，很容易使家庭陷入混乱。这不仅会给教师带来无尽的精力消耗，也会影响教师的情绪，使教师难以在工作中保持饱满的精神状态。只有当夫妻关系融洽，双方都愿意为即将出生的孩子承担养育责任时再要孩子才是明智之举。
其次是心理准备。教师在决定要孩子之前还应该有充分的心理准备，特别是要对有了孩子之后可能会给自己带来的困难有足够的认识，例如怀孕初期生理上的反应、怀孕后期行动上的不便、哺乳期间带孩子影响自己的睡眠、哺乳期后孩子容易生病等等。提前认识和考虑到这些困难可以增强自己的心理免疫力，等困难真正出现时就不会有太大的挫折感和不适应感。最重要的是要对养育孩子会占据自己大部分时间和精力的客观事实有心理准备，那就意味着从现在开始要学会更有效地利用时间、统筹安排时间，提高工作效率。这样有了孩子之后，就能有效地应对角色冲突，使其消极影响降到最小。
再次是知识准备。这里的知识主要是指与育儿有关的知识。虽然幼儿园教师以幼儿为教育对象，但大多数教师对0～2岁儿童的育儿知识知之甚少，更没有实践经验，所以很多教师在生育之后，特别是在没有富有经验的长辈或其他外部支持（如专业月子保姆）的情况下，不知道怎么带孩子才既利于孩子又利于自己，有时还会因为缺乏经验而照顾不好孩子。因此，教师一旦决定要孩子就应该有计划地进行相关的知识储备，有了理论的指导再进行实践操作会更顺利，也能减少“事故”发生。
（三）产假期间安排好休息和学习
产假这段时间对于教师专业成长的重要性往往被养育乳儿的重要性遮掩，很容易出现母亲角色凸显、教师角色隐退的现象。另外，由于缺少育儿经验，教师一开始总会手忙脚乱，许多育儿的技能都要从头学起。这一切都使得教师在一段时间内没有精力顾及专业。但研究者认为这些特殊性不能成为教师在产假期间完全放弃专业的理由，教师应该意识到当你在家原地踏步的时候，有的教师在往前走，有的甚至在向前跑了。客观地说，对于刚做母亲的教师而言，也许一开始对母亲的养育责任还很不熟悉，因而无法顾及其他，但过了一个适应期后总能熟悉起来，这个时候就应该根据自己的作息规律合理地安排一定的时间进行专业学习。
访谈中大多数教师都谈到在家休息的这段时间除了养育子女之外就是休息，基本上与专业没有任何形式的接触。而这些教师也都无一例外地承认再次上班后因为长时间与专业没有接触，出现了各种程度的不适应。只有一位教师谈到她在产假期间订阅了专业的期刊，并时常与园长联系介入到幼儿园的工作中，而她也是再次上班后适应最好并且到目前为止专业生活状态最好的。
（四）产假结束前做好托养准备和时间管理
教师在产假结束前的一段时间应该有意识地为即将到来的工作作准备和计划，主要表现在两个方面，即托养准备和时间管理。
托养准备首先是指教师要在上班之前确立托养人，并使孩子与其建立较亲密的关系，减少母亲不在场给孩子带来的焦虑和不适应；其次要注意调整孩子的生物钟，什么时候吃奶、什么时候睡觉都要有规律，并尽量与自己的工作时间匹配，若实在与自己的工作时间有冲突，就应该提前采取措施使孩子能尽早适应；最后教师要在安排好孩子作息时间的基础上重新安排自己的作息时间，使自己的作息时间既能方便照顾孩子又不会影响正常的工作。
有了养育责任后，许多教师都感到时间不够用。养育孩子的确会占用很大一部分时间，但如果教师有较强的质性时间意识，能合理地管理时间，就不会因时间在量上的锐减而感受到较强的挫败感和不适应。时间管理是从管理学中引入的一个概念，现代管理学之父彼得・德鲁克认为时间管理分为记录时间、管理时间、统一安排时间三个步骤。〔5〕运用到教师的时间管理中，首先教师要分清轻重缓急，设定先后顺序，必须做的、最紧迫的无疑要放在第一位，然后依次明确工作的先后顺序，但这个顺序不能依照自己的喜好来排列，而要依据事情本身的重要程度排列；其次要马上行动，避免拖沓，如果已经决定要做哪些工作就要立刻投入，不要被其他事情干扰；再次是做任何事情都要有计划，设定时间表，不和自己讨价还价；最后要统筹安排时间，把琐事打包，争取在做一件主要事情的时候兼顾某些琐事。
三、自我援助――突破专业成长的“瓶颈”
教师在进行了自我认识、自我规划之后还应进行自我援助，因为即使一个人有了明晰而正确的自我认识、科学而周密的自我规划，在复杂多变的环境中还是有可能遇到许多想象不到的困难，这时，积极地进行自我援助要比消极等待他人的救助更有现实意义。
（一）积极调整心态有助于走出因养育事件带来的事业低谷
在访谈中，研究者发现有些教师在言语中透露出经历养育事件后的灰心和颓废，许多最初的雄心壮志都已消失。这个时候能否积极地调整心态是决定教师能否走出低谷的关键。
心态是个体在处理问题时所持的态度。心态不同的人可能会采取不同的方法，因而也必然会出现不同的结局。美国宾州大学的教授塞利格曼曾经对人类的消极心态作过深入研究，他指出三种特别模式的心态会造成人们的无力感。一是永远长存，即把短暂的困难在时间上无限延长，看作是永远挥之不去的怪物，从而使自己束缚于消极的心态不能自拔；二是无所不在，即把困难在空间上无限扩大，因为某一方面的失败而相信其他方面也会失败，从而使自己笼罩在失败的阴影里；三是问题在我，即认为自己能力不足，一味地打击自己、贬损自己。〔6〕这些消极心态在很多教师身上都有不同程度的体现。例如，有的教师认为照顾孩子是没有止境的事情，只要有孩子在，困难就不可能解决；有的教师认为自己的母亲角色和教师角色同样失败，自己实在没有能力兼顾好，只能放弃在事业上的追求。
拥有积极心态的人会每一天都充满希望，尽管这一天有许多麻烦事在等着他。一个有积极心态的人并不否认消极因素的存在，他只是学会了不让自己沉溺其中，即使身陷困境，也能以愉悦和创造的态度走出困境，走向光明。所以，教师在遇到挫折时应该具备“光明思维”，在思考问题时要看到事物的两个方面，推动事物向好的方面发展。
（二）适当控压有助于在困难时期保持较好的工作状态
压力是一种使人感到紧张、焦虑并产生应激反应的心理状态，对于人的发展而言它是一把双刃剑。一方面，压力会激发出人的内在潜能，从而将这些压力转化为动力来促进自己的学习和工作；另一方面，过大的压力会使人体验到过度的焦虑和紧张，不仅不利于工作的完成，还会给身心健康带来隐患。所以，教师在做母亲之后更应该学会给自己控压，不要让养育和工作的重担把自己压垮。
1.放弃事事完美的幻想
有一类教师属于“完美”型，不仅在家里要做一个超级妈妈，在工作中也渴望出类拔萃。这样的教师压力一般都会超载。在家庭方面，有的教师费尽心思为子女的成长铺路，也不管子女是否“领情”，不仅让孩子忙得团团转，也让自己不得轻松；有的教师在孩子生活上照顾得过于细致，忽视了对孩子独立性的培养，无疑给自己加上了沉重的负担。这从人性的角度来看无可非议，但这样的高期待也给教师带来了不必要的压力。
在工作方面，有些教师喜欢事事要强，不能容忍别人有不同于自己的意见和看法；有的教师什么“好事”都想揽，什么名誉都要争，也不管现在自己的条件是否成熟与适合。无原则的争强好胜不仅会消耗掉时间和精力，还可能导致人际关系紧张，所以教师应该把眼光放得长远些，根据自己的实际情况选择适合自己专业发展的突破口，没有必要事事争先、处处露脸，该放弃的要放弃。
2.不要自我设限，而要自我激励
与“完美主义”的教师相反，有一类教师容易“自我设限”，给自己贴标签，认为自己的能力只能达到这样的程度，任何努力都是白费。这样的教师会在养育和工作的双重压力下对自己的专业发展失去信心，丧失前进的动力。
突破“自我设限”必须从转变观念开始。教师想要开发自己的潜能，首要条件就是必须绝对相信自己，确立“自我心象”。〔7〕教师要坚信自己一定可以运用某种策略或借助某种方法平衡家庭与工作的重担。人们常说“期望什么、得到什么”，期望平庸就得到平庸，期望伟大就有可能真的伟大。因此，在这个特殊时期，教师专业成长最危险的敌人往往不是由养育带来的生活重担，而是精神和心境处于一种无知无觉的疲惫状态，这时就需要进行自我激励。自我激励之一：世界上绝对没有不能成功的事，只有不愿意走向成功的人；自我激励之二：没有失败，只有暂时停止的成功；自我激励之三：成功者绝不放弃，放弃者绝不成功。
（三）养成爱学习的习惯有助于增强竞争力
如果说前两点是教师从精神和态度上进行的自我援助，那么爱学习习惯的养成则是从具体行为上进行的自我援助。
限制因子是从生态学引入到教育生态学中的概念，是指会限制某个有机体侵入某一环境的可能性。根据教育生态学中的限制因子定律，不论是在个体生态或是群体生态中，不论是教育生态的小系统或是大系统，限制教师专业成长的生态因子是客观存在的。〔8〕对于不同的教师而言，其限制因子有可能不同，有的教师的限制因子是时间管理能力差，有的教师的限制因子是家庭关系紧张，有的教师的限制因子是理论知识薄弱，等等。自然界的生物对限制因子有一定的耐受幅度和适应机制，但基本上属于被动的、本能的反应，人则具有主观能动性，可以把限制因子转化为非限制因子，这个转化的过程就是学习的过程。这里学习的意义很广泛，既包括专业上的学习，也包括生活智慧的学习。教师若想把事业和家庭兼顾好就需要高超的平衡技巧，这种技巧很难用语言来描述或传授，也没有放之四海而皆准的统一模式，是在实践中磨练出来的，是需要不断从自己的生活和别人的生活中领悟到的，这就需要学习。专业上的学习有助于不断完善自己的教育观念，提高自己的教育质量，生活中的学习有助于教师更科学、有效地养育好自己的子女，处理好家庭关系，稳固后方。当养成了学习的习惯，学习就不再是一件苦差事而是一种乐趣、一种需要，它能给教师自我发展提供源源不断的动力。
参考文献：
〔1〕梁漱溟.中国文化要义〔M〕.北京：学林出版社，1987:35.
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〔4〕张再生.职业生涯开发与管理〔M〕.天津:南开大学出版社，2003:70.
〔5〕楼相梅.从德鲁克时间管理说起〔N〕.中国铁道建筑报，2006-06-07.
〔8〕吴鼎福,诸文蔚.教育生态学〔M〕.南京:江苏教育出版社，1990:35.
On Preschool Teachers’ Self-development Strategies under the Influence of Child-nurturing Incidents
Liu Yun
(Ningyi Preschool Education Research Center, Nanjing, 210036)
【Abstract】As one of the key incidents for preschool teachers’ professional development, child-nurturing incidents may bring negative effects, which are distressing many teachers. However, as the subject of their professional development, teachers must be aware of their role, the controller of the direction in their development. And teachers could master the self-development strategies through self-recognition, self-planning and self-assistance.
【Keywords】child-nurturing incidents; preschool teachers; self-development strategies
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