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幼儿园区域游戏教师指导策略研究

作者:未知

  摘要:游戏是幼儿的天性,游戏也是一种行之有效的教育方式,游戏不仅让幼儿获得更多的快乐,还让幼儿学到很多的知识。区域游戏活动是一类强调幼儿游戏主体性,坚持以幼儿兴趣爱好为游戏出发点的游戏形式,对于发挥幼儿的主动性和创造性具有重要意义。教师应该为幼儿创设良好的游戏环境和提供一定的指导,游戏的主要环节和流程都应该交给幼儿自己设计,给予了幼儿充分施展游戏想象力和组织能力的空间。
  关键词:幼儿;区域游戏活动;指导策略
  引言
  游戏是幼儿们在幼儿园经常接触也是必不可少的活动,它借助于各种道具玩具,通过一定的活动规则让幼儿们在玩耍中认识和探索周围环境。游戏不仅是一种放松身心的活动,也是一种重要的教学手段,能够丰富和发展幼儿的语言交流能力,培养自由探索的创新精神,学会团队合作。教师在区域游戏活动中应该更多地为幼儿创设良好的游戏场景,以趣味为向导投放必要的游戏材料。
  一、区域游戏活动前的环境创设和材料投放
  区域游戏活动能否取得良好效果,关键在于激发幼儿的游戏积极性和游戏本身的趣味。幼儿对区域游戏活动积极性的内在动力来源于是否对此游戏感兴趣。通过创设富有童趣的区域游戏环境、提供幼儿感兴趣的材料从而使幼儿体验游戏活动的乐趣,进而促使幼儿在快乐中健康地成长。
  (一)创设富有童趣的游戏环境
  1.创设“童趣”游戏活动情境
  幼儿天性活泼爱玩,根据这一特点,在区域游戏活动中,教师可以结合幼儿熟悉和喜爱的小动物、动画或故事为背景,让幼儿扮演其中的角色,将情节在小舞台游戏中再现。如:幼儿在小舞台游戏中装扮成可爱而美丽的“小公主”,并在游戏区内设置了漂亮的公主裙、发饰、包包、高跟鞋、口红等等,让内心充满公主梦的女孩们兴奋的投入到游戏当中,愿了她们的小公主梦,从而使她们全身心的投入了游戏当中,使幼儿在游戏过程中获得更多的快乐。
  2.整合“童趣”游戏活动空间
  因地制宜优化、整合运动的环境是保证运动活动的质量的重要手段。根据走廊、墙面、楼道的特点以及户外大型玩具等进行精心布局,设计幼儿们感兴趣的图案和造型等。如:在狭长的走廊地面上我们设计成各种不同“跳房子”的格子,在远离楼梯的墙面上设置投篮架、在空间相对较小的楼梯转角的墙面上安装一些用手触摸锻炼四肢的游戏器材,挂一些跳绳等游戏器材等等,供幼儿更好的进行区域游戏活动,为幼儿打造更多具有童趣的区域游戏活动空间。
  (二)提供幼儿感兴趣的游戏材料
  区域游戏活动中一定的游戏材料的投放非常必要,它能丰富游戏的玩法,提升区域游戏活动的乐趣。教师在进行游戏材料投放时,在考虑到材料与幼儿身心情况的适宜性的基础上通过对提供材料教育价值的研发、运用和指导从而使幼儿从中体验区域游戏活动活动的乐趣。多元投放,指投放不同类型和操作复杂度的材料,既有生活中原有的简单材料比如树枝树叶等,也有经过一定制作和改造之后的材料,比如泥塑小动物、竹蜻蜓等。
  二、区域游戏中的师生互动
  区域游戏活动的主体是幼儿,但教师也可以引入互动环节,拉近师生关系的同时也丰富了游戏活动形式和内容,进一步提升游戏趣味性和幼儿游戏体验。
  (一)积极回应
  幼儿区域游戏活动虽然强调幼儿的游戏主体地位,坚持幼儿自主开展游戏,避免教师过多的介入游戏,但并不是说教师就完全放任不管。教师在区域游戏活动时,要仔细观察幼儿区域游戏活动进程是否顺利。游戏遇到困难或者幼儿求助时,教师要及时地给予引导,帮助幼儿们自主解决游戏中遇到的问题,充分发挥幼儿的主动性和创造性。例如幼儿在建构区进行游戏的时候,有个幼儿正在试着用木质积木搭建一个小房子,由于年龄的发展特点,他在将一个积木往另一个积木上面搭建的时候总是把握不好平衡,于是教师便走过去便跟他聊天便帮助他,教会他找平衡的技巧:“你在干什么?”“我在搭房子啊!”“为什么要搭房子呢?”“搭一个漂亮的房子留着自己住啊!”“现在你想怎么弄?”“我想把这块放到那块上面,可是它们总是倒!”于是该幼儿按照我说的也开始尝试起来,果然效果非常好,他也很快的将房子搭建完成。在幼儿遇到一些无法解决的困难时就需要教师上前给予一定的指导,而不是一味的观察,从而使幼儿更好的完成游戏活动。
  (二)适当参与
  在幼儿区域游戏活动中,幼儿有时会受到年龄和生活经验的制约,出现游戏困难,此时教师可以客串的方式适当参与到幼儿的游戏中,给予一定的指导,保证游戏顺利发展。例如在娃娃家游戏中,由于幼儿们都想争当“妈妈”的角色而迟迟没有开展游戏,于是我便走了过去主动申请想要当这位“妈妈”,有老师来充当这个角色对于这样的情况来说是在合适不过的了,而且幼儿们也非常喜欢由老师来担任,通过我的参与使得幼儿的区域游戏活动进行的更加开心和顺利。
  三、幼兒区域游戏中的因材施教
  每个幼儿具有自己不同的性格和特点,有些孩子比较内向,害羞,做事情总是不积极,在做事情的时候如果遇到一点困难就总是用逃避的方法来应对,严重的缺乏自主独立的性格。还有些幼儿在区域游戏活动过程中虽然表现出比较有自信的样子,但是当他们在遇到问题时,就会对游戏失去了兴趣,从而对自己失去了信心。对于这样的幼儿,幼儿教师应该积极的观察和发现班级内每个幼儿的发展差异,并且在进行区域游戏活动设计的时候尽量综合班级每一名幼儿的特点,并在区域游戏活动实施过程中有针对性的对幼儿进行指导,从而做到因材施教。对于那些性格内向,不主动的幼儿,教师应该给予足够的观察,并积极的引导幼儿参与到同伴的活动中,让他们切身的体会到区域游戏活动的乐趣,感受到通过自主活动获得成功的喜悦,使幼儿对自己给予更多的肯定,逐渐培养自信心。
  结论
  区域游戏活动是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要,自主开展、自发交流的活动过程,是童趣和自由想象力的完美释放和发展。坚持“趣、活、动”三维一体的游戏指导策略是区域游戏活动成功的关键。教师除了要坚持幼儿的游戏主体性,为幼儿们营造良好的游戏场景,还要做好游戏记录和观察,深入了解每位幼儿的游戏特点和兴趣爱好,为后续的游戏创设奠定良好的基础。
  参考文献
  [1]张玲燕.开放的空间自主的选择——幼儿区域游戏的开展[J].科学大众(科学教育),2017(02).
  [2]张玉琴.教师如何有效指导大班幼儿区角活动[J].学周刊,2018(10).
  [3]谢春莲.浅谈创意游戏在幼儿园主题活动中的有效实施[J].科学大众(科学教育),2018(03).
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