您好, 访客   登录/注册

幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略

来源:用户上传      作者:

  【摘要】在幼儿园教育中,室内共享游戏教育扮演着重要角色,在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。但是,由于教师没有正确地定位自身角色,对幼儿进行科学、合理的指导,室内共享游戏的教学效果始终不佳。基于此,加强幼儿园室内共享游戏相关方面的探索显得十分必要。本文主要分析了室内共享游戏区中教师的角色定位,提出了幼儿园室内共享游戏区中教师的指导策略。
  【关键词】幼儿园  室内共享游戏  教师  角色定位  指导策略
  【课题项目】本文为福建教育科学“十三五”规划2018年度课题:幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究(FJJKXB18-580)研究成果。
  【中图分类号】G612 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0180-01
  1.室内共享游戏区中教师的角色定位
  当下,幼儿园教师在开展游戏教学时,明显存在角色定位不明晰的问题,主要体现为两大错误行为:第一,在开展室内共享游戏时,忽视了“共享”的重要性,每一个游戏环节都包办代办,不给幼儿自主动手的机会。第二,盲目地采取“放羊式”游戏模式,不对幼儿进行任何有针对性的指导或帮助,任由幼儿随意地参与游戏活动,毫无组织性。值得注意的是,这两种错误行为都会对幼儿的成长产生不同程度的负面作用,需要得到及时纠正。
  认真专研《幼儿园教育指导纲要试行》,不难获悉,幼儿园的室内共享游戏需要教师采取多元化的教育形式,有目的性、计划性地引导幼儿主动地参与到游戏中来,同时,在游戏指导过程中,教师需要给予幼儿一定的思考空间和时间。换而言之,幼儿教师需要拥有正确的角色定位,具体内容如下:
  首先,教师是室内共享游戏的设计者,是游戏道具的准备者。其次,教师是室内共享游戏的指导者和参与者,其原因在于幼儿在参与游戏时仍然需要教师的陪伴。最为重要的是,教师还应是室内共享游戏的观察者和记录者。一方面,教师需要用心观察每一位幼儿在游戏参与过程中做出的一些行为,并认真分析这些行为背后所潜藏的动因;另一方面,教师需要及时地记录下幼儿说出的一些话、做出的一些行为,以便于后期能够正确地指导或干预幼儿的言谈举止。与此同时,教师还要懂得倾听,静下心倾听幼儿与同伴间的对话,并引导他们成为勇于说出自我想法的表达者。
  2.幼儿园室内共享游戏区中教师的指导策略
  2.1观察是指导游戏的前提
  在开展室内共享游戏时,观察是十分重要且不可忽略的教师行为,因此,幼儿教师一定要充分认识到观察的重要性,提升自我的观察意识和能力,认真探索如何进行有效观察。幼儿教师在观察时应尽可能地保持安静,通过倾听幼儿的对话获悉幼儿感兴趣的游戏材料,通过观察幼儿的参与度和疲劳度获悉幼儿的最佳游戏时间。总之,唯有用心观察和倾听,才能准确地设计游戏方案、准备游戏材料、布置游戏区域,以达到最佳的游戏教学效果。譬如,在进行剥鸡蛋游戏时,每一小组需要一位幼儿完成剥鸡蛋任务,剩下的两位幼儿完成吃鸡蛋任务,但是,由于幼儿A不爱吃蛋黄,游戏无法顺利进行下去,幼儿B就在幼儿A的耳边鼓励:“我以前也不爱吃蛋黄,但是,妈妈说能够勇敢地吃蛋黄的男孩子是这世界上最帅气的男孩子,你要不要尝尝呢?很好吃的。”在幼儿B的鼓励下,幼儿A勇敢地尝试从来没有吃过的蛋黄。针对此状,幼儿教师正确的做法是:不打扰他们的对话;用心记录他们的对话、反应;游戏结束后对幼儿A、幼儿B进行有针对性的表扬。
  2.2把握游戏的介入点
  上文中已经强调了教师指导的重要性,但是,不是任何时候都是最佳的指导时机。在开展室内共享游戏活动时,教师可以在幼儿面临以下问题时进行指导:第一,当幼儿始终无法克服游戏难关时,教师需要进行适当的方法指导,以避免幼儿出现畏难、抵触情绪。第二,当幼儿与同伴出现分歧、矛盾时,教师需要巧妙地化解他们的矛盾,而不是一味地批评、说教。第三,当幼儿已经基本完成所有游戏环节时,教师既需要对幼儿的良好表现进行鼓励、表扬,又需要善意地提醒幼儿戒骄戒躁,以培养幼儿谦虚的好品质。譬如,在包饺子活动中,有一些动手能力强的幼儿早早地就包完了饺子,但是,还有一些动手能力较弱的幼儿一个饺子也没有包,针对此状,教师的正确做法如下:首先,鼓励没有完成包饺子工作的幼儿,告诉他们不要难过,包饺子是一件很有挑战性的事情,静下心来慢慢学,一定可以学会;其次,适当地表扬已经完成包饺子任务的幼儿,并鼓励他们主动地去帮助没有完成包饺子工作的幼儿;此外,教师还需要用心引导幼儿意识到自身存在的错误,如饺子馅儿太多、饺子皮太厚等。总之,面对不同的情况,教师应采用不同的指导方式,但是,无论采用何种指导方式,都需要严格把握介入时间,以避免干扰到幼儿。
  2.3营造宽松平等的游戏氛围,让幼儿真正成为游戏的主人
  为充分发挥幼儿的主观能动性,需要创设一个相对宽松、平等的游戏氛围,具体要求如下:首先,教师应该充分尊重幼儿的游戏自主权,不应过多地干预幼儿的游戏行为,要允许幼儿在游戏中犯错。其次,面对幼儿的错误游戏行为,教师的正确态度是引导、鼓励,而不是批评、制止。与此同时,教师应对幼儿的游戏能力充满信心,充分地相信幼儿可以通过自身的努力完成游戏,而不是手把手地带领幼儿攻克每一个游戏环节,这样的错误行为很难帮助幼儿树立游戏自信心,也就无法让他们主动地、积极乐观地参与到游戏中来。譬如,幼儿教师可以开展“与仙人球谈心”的自主游戏活动,此游戏要求幼儿每天坚持与自己种植的仙人球说话,如果某一天漏掉了,则需要主动地向教师坦诚原因,接受扣分处罚,这样一来,既能提升幼儿的表达能力,也能培养幼儿的诚信意识,还能让幼儿明白一个道理——做任何事情都需要脚踏实地地坚持,不能随意懈怠,也不能轻易放弃。
  2.4提供丰富的游戏材料,以满足幼儿动手操作的机会
  据调查,很多幼儿机构或学校都在广泛地采用STEM课程体系,旨在培养学生科学、技术、工程、数学素养。因此,教师在设计室内共享游戏时,可以有选择地借鉴STEM体系,并积极增添一些艺术元素,以丰富幼儿的游戏生活。与此同时,教师需要根据游戏内容来准备对应的游戏材料,不同的游戏区域应布置不同的游戏用具,尽可能地做到整洁、大方、美观。值得注意的是,游戏材料的准备量还应与幼儿的兴趣度相适应,即适当地减少幼儿不喜欢的游戏区域的材料,科学地增加学生感兴趣的游戏区域的材料。
  2.5 游戏后的评价
  首先,在开展评价活动时,主要可以采取幼儿自评、小组成员互评、教师讲评等方式;其次,教师评价的语言应以鼓励、表扬为主;与此同时,教师在评价不同的幼儿个体时,应采用不同的评价方式,充分尊重幼儿的个体差异性。总之,无论采取何种评价方式,教师应始终秉承“促幼儿健康快乐成长”的评价宗旨。
  3.结语
  当下,在开展幼儿室内共享游戏的过程中,教师和幼儿依然会面临很多问题,但是,只要幼儿与教师有机配合,这些问题都会得到有效解决。因此,教师需要耐心地陪伴幼儿共同参与到室内共享游戏中,倾听幼儿真实的想法,科学地指导幼儿进入新的发展领域。
  参考文献:
  [1]倪文英,陆花美.区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践[J].好家长,2014,(12):38-39.
  [2]陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究[J].教育观察月刊,2016,(02):65.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14889906.htm

服务推荐