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幼儿园活动区游戏的观察与指导策略研究

作者:未知

  [摘要]幼儿园活动区游戏是幼儿园教育中常见的教育类型,也是相对体现幼儿独特特点的活动方式。以幼儿为主导,体现幼儿的游戏自主性是常态,也是活动区游戏的必然要求,但同样也需要教师细致的观察与恰当的指导。通过观察了解游戏情况,了解幼儿的发展发育情况,了解幼儿需求与困难,了解幼儿个性化特征。通过指导来解决幼儿活动区游戏过程中的困难障碍,满足幼儿不同需求,确保游戏的安全有序,实现幼儿个性化发展。以观察为基础,以指导为教育手段,才能全面提升活动区游戏的效果,助力幼儿快乐健康成长。
  [关键词]幼儿园;活动区游戏;观察;指导
   幼儿天性活泼好动,对周围一切充满好奇心,又有丰富的想象力与创造力,恰当的引导与科学的教育,能充分挖掘幼儿各方面的潜力,实现教育的目标,助力幼儿健康成长。《指南》明确地对幼儿教育提出了要求,即要“理解幼儿的学习方式和特点”,要“珍惜游戏和生活的独特价值”,要“尊重幼儿的个体差异”,也要“重视幼儿的学习品质”。《指南》肯定了游戏的教育价值,对活动区游戏的展开提供了指引。以此为基础,对活动区游戏进行细致的观察,必要的指导,才能最大限度地发挥活动区游戏的教育作用,实现幼儿健康快乐成长。
  一、观察为指导之基础,充分了解幼儿游戏情况
  1.观察活动区空间及材料投放方面的欠缺与不足
  特定的空间,趣味的材料,为活动区游戏的展开设定了一个环境、营造了一个氛围。投放材料是基础,看似简单,但却要求颇高,过多或者过少都是不合适的。一般情况下,教师会选择投放适量材料,但游戏过程中,幼儿新的需求会不断出现,而活动区区域布置以及材料投放方面的欠缺和不足也会随之暴露。此时,通过观察来发现这种“欠缺与不足”就显得格外重要。教师及时了解幼儿在游戏中的新需求,进而采取必要的措施来帮助幼儿解决困难,满足幼儿对游戏空间及材料的基本需求,才能助力游戏顺利展开。
  2.观察幼儿游戏的安全与秩序性
  《指南》明确将幼儿“情绪安定愉快”作为教育的目标。活动区游戏本身就是适合幼儿的,能够带给其愉悦感的活动类型,教师要以《指南》为依据,格外注意观察幼儿的情绪,确保幼儿情绪的安定与愉快。幼儿身心发育尚不完全,同伴交往能力不足,情绪掌握与控制能力不足,对规则的理解把握程度有待提高。在活动区游戏过程中,幼儿难免会出现处理不了的特殊情况需要教师的帮助,这就要求教师在幼儿活动区游戏过程中积极观察,了解幼儿同伴交往情况、幼儿情绪理解与控制情况,便于为下一步的指导提供帮助。
  幼儿美工区是幼儿比较喜爱的活动区域,简单的剪纸和折纸幼儿尚能轻松操作,到了需要制作复杂的卡片,涉及到黏合等稍显复杂的程序时,幼儿的小手就会显得有些“笨拙”,有些动作不能独立完成。幼儿教师要扮演幼儿身边的“超人”,发现他们的困难,以便采取下一步措施,帮助幼儿克服困难。此外,幼儿活动区游戏过程中与同伴出现矛盾冲突是常有的事,一旦教师观察不到位,发现不及时,极有可能出现幼儿之间以非理性的方式解决争端,导致幼儿受伤等现象出现,带来不必要的伤害,影响了家园和谐。因此,教师的观察在于掌控全局,确保幼儿活动区游戏的安全性和秩序性,为幼儿营造一个和谐的游戏环境。
  3.观察幼儿活动水平及发展水平
  《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域来描述幼儿的学习与发展。教师在活动区观察过程中,要从上述五个层面来了解掌握幼儿的活动水平及发展水平。教师在观察中,要重点观察不同幼儿身心发育的水平,身体是否健康、肢体是否协调、语言表达能力是否完善、人际交往能力是否具备、科学与艺术掌握水平如何等。通过长期的观察记录来了解幼儿的表现、存在的问题及不足等,便于调整教学内容,重设教学目标,提高教育的针对性和专业性。如幼儿在活动区游戏中,会表现出语言方面的欠缺或者是人际交往方面的不足,教师应及时记录,便于下一步展开针对性的教育。此外,幼儿对哪些区域比较排斥,排斥的原因是什么,哪些游戏或者投放材料不适宜幼儿的发展等,都可以通过教师的观察来了解和掌握。
  4.注意观察幼儿游戏中体现出来的个性化特征
  《指南》明确了幼儿教育应“尊重幼儿的个体差异”,这一要求看似简单,真正落实到教育中却绝非易事。首先,教师难以充分琢磨透不同幼儿的特点;其次,教师难以有效展开针对性的教学。活动区游戏则是绝佳的观察时机,成为教师了解幼儿特性,展开针对性教学的依据,通过观察了解幼儿的个性特征,是提升幼儿游戏教育效果的必然路径。
  二、指导为教育之手段,全面提高幼儿游戏效果
  1.基于对观察的解读,选择合适的时机提供适度的指导
  观察不仅是简单地了解情况,更重要的是要有思考,要有对幼儿不同行为表现的解读。基于对活动区游戏观察的解读,便于教师选择在合适的时机为幼儿提供必要且适度的指导。即使幼儿能够自我发展,有自主进步的能力,能够独立展开活动区游戏,但幼儿毕竟存在身心发育不健全、不完善、各方面能力尚有欠缺的问题,完全放手是不可取的。教师的观察,是在全面掌控全局的基础上,在合理、恰当、精准的时机介入到幼儿游戏之中。或为幼儿排忧解难,消除游戏的障碍;或引导教育幼儿,克服幼儿不良习惯;或调整游戏材料,吸引幼儿游戏兴趣;或确保幼儿游戏的安全有序,营造良好游戏环境。
  2.调整活动区及投放材料,满足幼儿不同时期的不同需求
  在活动区游戏中,教师应及时发现活动区域和投放材料等方面的不足,采取针对性的补救措施。如果幼儿表现出对某一类型的区域活动不感兴趣,教师就要分析出现问题的原因,进而结合幼儿的需求来调整活动区域及投放材料。如果幼儿对某一类型的活动及材料表现出极大的兴趣,教师应再增加材料的投放。幼儿活动区游戏是一项自主、自由的活动类型,教师的任务是以观察为依托,及时了解掌握幼儿不同时期不同阶段所表现出来的不同需求,进而通过调整活动区、调整投放材料的方式,来不断满足幼儿的不同需求,使活动区游戏可以源源不断地持续下去,吸引幼儿参与的兴趣,提高游戏的趣味性,实现幼儿的高度参与性。
  3.以观察为基础,以指导为方式确保幼儿活动区游戏的安全有序
  幼儿需要在安全、有秩序、守规则的环境下展开各项活动,培养幼儿的安全感,提升幼儿的规则意识,使幼儿的交际能力得以提高。活动区游戏过程中,幼儿会遇到难题,会需要求助与帮忙,会有麻烦,也会与同伴产生冲突。教师的观察,在于及时发现问题,并选择合适的时机介入,以帮助幼儿顺利渡过难关,解决问题。幼儿在活动区游戏过程中会遇到同伴纠纷,教师应鼓励幼儿独立解决同伴之间的冲突,使幼儿的同伴交往能力得到提高,如果矛盾冲突升级,教师应及时制止、适时教育。
  4.尊重幼儿个体差异,以个性化的指导应对幼儿个体差异
  幼儿存在显著的差异,从身心发育到性格特征,从爱好习惯到行为方式,都会有独特之处,有与众不同的地方。教师应了解掌握这种差异与不同,认可幼儿的独特个性,使幼儿不受约束健康成长,天性得到发挥。活动区游戏中,有些幼儿能够很快掌握技巧规则,动手能力强,语言表达能力突出,教师应不吝赞美,多多鼓励;有些幼儿害羞胆小,能力稍差,教师应多加帮助引导,适当降低游戏难度,提高游戏乐趣,增强幼儿自信心;有些幼儿创意满满,灵活多变,教师应及时发现,予以肯定与表扬,从而激发幼儿参与主动性,提高幼儿的创新能力。用一双善于发现的眼睛来寻找幼儿的优点,用充满肯定的语气来鼓励幼儿的点滴进步,用灵活多变的指导策略来提高幼儿的游戏效果。
  活动区游戏是适合幼儿的游戏与活动类型,也是实践中多数幼儿园都会采取的教学方式。在活动区游戏中,教师要肯定幼儿的自然天性,给予幼儿自由,放手让幼儿在活动区玩耍游戏,在必要时选择相应的时机采取针对性的指导策略,发挥幼儿教育的作用,实现教育的目标,促进幼儿健康快乐地成长。
  参考文献:
  [1]罗丽荣.幼儿园区域活動生活化、游戏化探究[J].当代教研论丛,2015,(11).
  [2]游兆菁.基于观察的幼儿园活动区游戏推进策略[J].教育评论,2017,(09).
  [3]施鑫.幼儿活动区游戏活动的组织与实践[J].教育现代化(电子版),2017,(07).
  [4]张宗芬.浅谈幼儿活动区游戏的观察和指导[J].读写算:教研版,2015,(23).
  (责任编辑 史玉英)
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