浅析高中生物课堂教学的要素

来源:用户上传      作者: 冯俊文

　　最近几年的高考理科综合卷，考生普遍反映比较难。其中原因可能是多方面的，这里不作探究。单就对其中考生在生物试题中的失分进行分析，并结合平时在生物课堂教学中的策略研究，我发现，高中生物课堂教学中存在着困惑和无奈，主要表现在：生物学科在高考中所占分数比例相对较小，学生容易忽视：学生对生物学科认识不足，学习方法欠妥，成绩欠佳。作为生物学教师，应面对现实，勇于探索，大胆创新与尝试。教会学生乐于学习，指导学生有效和自主地学习。
　　
　　一、教师是吸引学生、驾驭课堂的先决条件
　　
　　例如，“矿质营养”一节，教师不仅要熟悉教材涉及的内容，也要知道相关的“题外话”――交换吸附、离子对抗、单盐毒害、木质部、韧皮部、无土栽培产业等等。教师只有做到对知识的熟悉与深化，才能戒除机械传教，自如应对学生提出的这样或那样的问题。
　　
　　二、教师应合理地运用教材
　　
　　例如，在“矿质营养”一节，可以将教材内容的顺序稍作变动，即把介绍植物必需的矿质元素及其验证的知识调整到最后讲，这样不但没有影响知识的整体性，同时能掀起一个讨论与探究的高潮。学生既能识记必需矿质元素的种类，又能受到科学方法的启迪，做到教与学双赢，教师应认真学习和领会课程标准，仔细研究教材编写特点，然后勇于尝试，大胆创新，这样才能自如合理地运用教材，使其更好地为教学服务。
　　
　　三、导言是一堂课的“导火索”
　　
　　导言可以是一个故事，可以是一个现象或事实，也可以是一个设问……它激发了学生的学习兴趣，拉近了理论与生活的距离，埋下了激情燃烧的火种，在指导学生探讨“矿质营养”一节中某矿质元素缺乏对新老叶片的影响时，可以尝试着提问：“是不是植物缺少任何一种矿质元素都表现出一定的症状呢，你怎么知道一种矿质元素是不是植物所必需的元素?”从而把教学引导探究必需矿质元素的问题上来，这比直接说：“下面我们学习植物必需的矿质元素”要自然得多。
　　
　　四、课堂教学的设计与方法是课堂教学的灵魂
　　
　　教师不仅要传授学生生物学知识，更要渗透方法，培养品质。在课堂教学中，教师吃透教学内容为前提，不是关键，关键是教师要让学生想学、会学、学会。没有灵魂的课堂，枯燥乏味；课堂有了灵魂，才能生机勃勃。
　　
　　1　采用肢解法将复杂的知识简单化。
　　采用肢解法指导学生对复杂概念、原理、现象进行学习。例如，“植物激素的概念”，试着把它分解成“由一定的部位产生”、“由产生部位运输到作用部位”、“对植物生命活动起调节作用”、“含量甚微”、“有机物”等几个部分分别进行学习，然后再归纳植物激素的概念。学生识记、描述、运用这一概念就会顺理成章，而且有新鲜感，并能收到很好的学习效果，
　　
　　2　巧用体态语言，增加与学生的亲和力。
　　例如，在讲到“非生物因素对生物的影响”时，举出鸟类迁徙的例子，并伴随语言的描述，做出“扇动翅膀”的动作：讲“中耕松土”，就做一做“锄地”的动作，等等。有时教师的动作可能会是一个滑稽的动作，在引起哄堂大笑的同时，让课堂贴近生活，让知识直观易懂，让课堂充满活力，在这种教学氛围中让学生愉快地学习。
　　
　　3　科学使用教学辅助手段，
　　在这一点上，我觉得教师每采用一种教学辅助手段，应该在采纳它之前思索究竟会给教学带来什么效果?怎样使用才能发挥它的效能?否则让人看起来不伦不类，学生厌烦。现在的课堂，多媒体课件比较流行，给课堂教学带来重大变革。在生物学课堂上，一个好的课件，确实能将分子生物学中的那些微小的、抽象的内容扩大化、具体化，让学生看了一目了然，便于理解和掌握，胜过教师的说教百倍。当然，教师在制作课件和使用课件的过程中，把握住课件只是教学的手段，而不是目的。所以，从制作到使用都要得体，不能喧宾夺主，让课件真正起到辅助教学的作用。
　　
　　五、科学、简练、诙谐幽默的语言是教师完成课堂教学的必备
　　
　　例如，在“矿质营养”一节的课堂小结中，让学生记下“溶液培养是关键，水中离子是形式，主动运输是过程，呼吸作用是动力，蒸腾作用是影响，观察叶片是诊断，合理施肥是要求。”这样既概括了整节课的知识，又突出了重点、渗透了方法、解决了知识的实际应用问题，使学生用“简单”记住了“复杂”。
　　教师是教育的实践者。教师用自己的品德感化学生，用自己的方法化解疑难，用自己的智慧活化课堂。教师要能抓住课堂教学的基本要素，灵活运用并努力探索，相信自己的付出都将得到丰富的回报。
　　
　　责任编辑　薛小琴

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