“赏识教育”理念与“分层递进”教学法在政治教学中的运用
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所谓 “赏识教育”，就是教育者在教育过程中，坚持 “以人为本”、 “以育人为本”的思想。把学生真正当作人来看待，以欣赏、赞美的心态来对待学生的自尊心，适当巧妙地夸大学生的优点和长处，使他们感到自己与自己周围人们在人格上的平等，使他们自己尊重自己，保护自己的人格和尊严不受伤害，进而增强和激发学生的责任感和自豪感，并在学习上不断地发展进步。这种教育理念具有在教育过程中要承认差异、允许失败、预约失败、充满人情味和生命力以及让成功、欢乐、幸福与学生相伴等显著特点。
皮亚杰的“建构理论”已经使人们认识到：惟有考虑到每个学习者自身的特性及其与环境的相互作用，才能界定具体的教育目标。基于对 “赏识教育”内涵和“建构理论”的认识，笔者认为：
其一，学生是有差异的。由于学生的成长环境、个体心理特征、已有认知能力等各方面的不同，导致学生在思维方式、思想观念、学习习惯、行为表现等方面有着明显的差异。而表现这种差异的特种现象就是班级群体中的非正式群体。教师首先应该正确认识并敢于面对这种差异，从理论上、现实中分析研究形成差异的原因。如有的学生父母关系不和、父母教子无方或根本不教、放任自流；有的学生本身智商缺陷、学习有障碍；有的学生曾经被他人当众讽刺、羞辱后 “自我形象”、遭破坏而挫伤了自尊心、丧失了进取心；有的学生意志力薄弱，缺乏顽强拼搏、勤奋努力的进取精神。只有充分认识到学生素质构成的差异性，才能充分张扬教学的针对性和学生成长的多样性。
其二，学生素质构成的差异性不仅是一种客观存在，它更是一种重要的教育资源。一个有经验的教师一般都会非常关注并充分珍惜这种差异，并且把它当成可供利用和开发的教育源，作为教育引导学生的立足点，因人而宜地采取谈心、访问、与老师、家长共同交流等途径，帮助学生树立 “其实我可以更好”的信心、增强竞争意识，来探索、思考对其进行行之有效地教育教学方案。
其三、教学要促进学生的综合发展。素质教育的核心理念要求我们的教育教学工作要为了一切学生，要为了学生的一切，要一切为了学生。（既面向全体学生，促使学生全面发展）。因此，我们必须根据课程的内容和特点，立足学生的发展和健康成长。为此笔者在教育教学中创造性地试施了 “分层递进教学法”。
所谓“分层递进教学法”，其主旨就是强调适应学生个别差异，着眼于使学生不同组群结构，在教学中充分关注学生的各自原有的基础，是一种面向全班学生的课堂教学方法，采取有差异、重鼓励、更灵活的教学措施。它重视学生之间的差异性，强调教师的主导性和学生的主体性，教学中针对学生的不同层次，在目标、内容、途径、方法和考试评价上都要有区别。当然，在分层递进教学中，学生的层次是动态的、多变的、而不是贴标签式一成不变的。教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断激励、鼓励学生努力实践“被别人看得起”、 “让学生觉醒”（赏识教育的两点精髓），从而向高一级目标跃进。
对学生进行分层是为了突出教学的针对性，整体提高教学效果。因此，在分层的基础上遵循 “上不封顶，下要保底”的教学原则。就是说，在课堂教学中，老师要鼓励一、二类学生冒尖，使他们的潜能得到最大发挥，同时要面向全班学生，人人都必须达到课程标准的最低的基本要求、力争人人都逐步 “学会学习”、考试成绩都合格，确保三、四类学生完成起码的学习任务，达到预定的学习目标。每一学期结束后，老师对学生进行再分层次，调整新的适合学生个体能力的教学方法。多年来的毕业班教育教学实践与探索，笔者分层施教的总体思路是：一类学生主动走、二类学生大步走、三类学生小步走、四类学生拉着走，各层学生分层走。一般方法有：
一、新授课：一个新知识点，1、2类学生能在较短时间内掌握，3、4类学生则需要多次反复。
二、复习课或课堂练习：全班不同层次的学生都能体验成就感，有利地激发学生的学习欲望。
三、作业：根据政治学科特点，提高学生政治学习效率。
四、分层检测评价：为全面了解学生学习动态，及时调整分层状况，更好地因材施教，笔者在练习、提问、讨论和作业后，都要及时评价，并对达到本层目标、特别是对取得递进的同学通过 “老师对您说……”落款是“您的朋友：aaa”这样的批语加以鼓励。由于分层检测评价注重了差异性、及时性和鼓励性，因而，能鼓励学生在不同的起点上前进，避免了一刀切，力求理性化，有坡度、有可比性。能让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。
“学生是变化的”， “每个学生都是有各自的潜能的”，在教学中，只要我们着眼于学生的发展，正确处理 “教学要求与学生学习可能性之间的矛盾”，通过 “赏识教育”理念与“分层递进”教学法相结合，逐层递进，全面提高的目的就一定能够达到。
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