创设教学场效应，克服语文思维惰性

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　　[摘要]语文能力培养主阵地――课堂教学中，教师应创设各种情境，运用竞争机制，营造一情意激荡、高潮迭起的场景，诱发学生主动积极投入认知活动中，形成教材、教师、学生三者互动局面，激活学生思维，破除思维惰性。这种成功的课堂，理想的效应，就是“教学场效应”。
　　[关键词]教学场效应 激励 情境 竞争 激活
　　
　　在语文教学中，常发现有不少学生被种种惰性所束缚，使思维不能自由飞翔。究其原因，很多是因为学生对学习失去信心，有强烈的自卑感，认为自己已差，再学也无用。于是，课堂上的问题“留”给别人思考，自己无动于衷；课外作业做不出，就窃取别人的成果――“抄”。种种现状，都是因为没有启动思维这部机器。那么，在语文教学中如何将此思维惰性变灵活，使之有效激活学生头脑中已有的信息，在知识点间建立联系，强化学生灵活运用知识的能力呢？在寻求这种成功的课堂教学模式中，笔者摸索出一些规律：
　　
　　一、在“阳光”下成长
　　
　　做法：多鼓励、少批评，培养学生自信心。
　　曾记得一位美国教育家说过：“赞美犹如阳光”。恰如其分地赞美能激活学生内在潜力，发挥他们的学习主动性。在学习困难学生面前，要找缺点自然很多，但这样做，可能会打击他们的自信心，强化他们的自卑感。他们所缺少的不是批评，而是鼓励和肯定。鼓励和肯定是培养学生自信心的重要手段。俗话说：给他们阳光，他们就灿烂。作为教师，肩负特殊社会责任的角色，应把自己的关爱平等地洒给每个群体、每个学生、尤其对于学习能力差的学生，从而发挥正向的激励作用，使他们能信心十足地去攀登所能达到的最高目标。有这样一位同学，他刚进初一时学习成绩位于班级倒数第一名，且好动、易开小差、做小动作，有一次语文测试竟考了８分，他干脆自暴自弃。针对这种现状，除了批评教育之外，笔者尽量寻找他的长处，不放过一切机会。如刚上课时，笔者就提出一个非常简单的问题让他回答，他答对后，笔者马上予以表扬、肯定。这样，起码他对这一堂课有了自信心，注意力也就相对集中。长此坚持下来，上课他也会经常举手，思维也变得活跃了，学习进步很大。
　　笔者常对学生说的一句话是：你们不是差生，你们现在成绩的落后只是暂时的，老师相信今后的你会比过去的你更出色。说这话时，能从他们眼神里找到一份惊喜，一份坚强。好学生是夸出来的，在课堂上，后进生更期待老师的激励，使他们的思维处于兴奋状态，从而抑制了惰性。
　　
　　二、在“情境”下激活
　　
　　做法：创设情境，人人参与。
　　中学生的生活是单调乏味的，因此，必须创设“情境”，创设一种源于生活而又高于生活的生活态情境，创设一个充满智慧和情趣的空间，以调动学生的积极性。在语文写作教学中，笔者常把作文课上成说文课，先把学生“带入情境，提供作文题材”。在奥运会结束的那周作文课，笔者让学生说说自己心中的英雄，对英雄的评价。一学生说到菲尔普斯时，笔者引领他们透过８块金牌去看菲尔普斯艰辛的童年，一个被人遗弃的孩童，一个被幼儿园老师说不可能做好任何一件事情的学生，一个被医生诊断患注意力缺陷多动症的病人，如今成为站在领奖台上的成功英雄，从而让学生从菲尔普斯不屈的灵魂中真正领悟英雄的真谛。有成功的英雄，就有失败的英雄，奥运场上谁为失败的英雄？学生各抒已见。笔者抓住社会热点、学生所关心的话题，从而激发学生情感，激活了思维，这是“运用情境，进行审美教育”。
　　在这一教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，引起了学生的兴趣，做到了人人参与其中，从而使学生顺利成文，并使学生的心理机能得到很好的发展。
　　我一直相信，学生作文是一架钢琴，当你能动它的琴键时候，总会发出叮咚的声音，只要能熟谙乐理，把它弹起来，就一定会奏出和美的旋律。
　　
　　三、在“阶梯”中行走
　　
　　做法：定好目标，逐步深入，不追求一步到位。
　　学习要有目标，教学的整体性往往会使一部分学习滞后者所订的学习目标虚无飘渺、遥不可期。自己去努力后，但仍实现不了，于是就放弃。针对这情况，在语文教学中笔者让学生认准总目标，制订阶段目标，这阶段目标必须要自己能够看到，是可以实现的。在作文教学中发现不少学生懒得动笔写，一提起写作就说没内容可写，而写作强调的是多练、多写。为了调动这一部分差生的写作思维积极性，改变这种惰性，笔者让他们写随笔，字数、题目都不限，每天当你想到什么你就写什么，只要有点内容的，就给高分予以表扬，天天写，这部分“差生”的写作兴趣也就逐渐地产生了，写作思维也变得活跃。而这些随笔是最初的生活素材，积累起来，就成了学生写好作文的底稿，真可谓“一举两得”。
　　除此之外，笔者还采用扩写的方法来培养写作有困难或无兴趣的学生，以提高他们的写作兴趣。每节语文课下课后在黑板上留下一个题目，而这个题目基本上是日常生活中所见之物，如水、黑板、树等，让他们在这些事物的前面至少要加上五个以上的定语，并连节成一小段文字，这样的目的是为培养学生多观察事物和多掌握词汇。一段时间后，再扩充到稍微复杂的一些事物，如雨、雾、太阳、山等，并指导他们注意观察的角度以及事物的动态与静态，这样一步步扩展到一件小事、一个人，再到介绍一个事物的特点，最后到写自己对某现象的看法的议论文。这其中每一步骤，力求使学生都能做到。当然，要达到目标，有一点很重要，即随时根据学生情况进行表扬、肯定，以激励学生，做到因人施教、设置出不同的写作难度，使学生循“梯”而行。
　　
　　四、在“示范”下促进
　　
　　做法：教师亲身“下海”，以行服人。
　　孔子云：其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。教师往往是学生模仿的对象。老黑格尔说：教师是孩子心目中最完美的偶像。在教学中教师的示范会起到意想不到的效果，所以，相当多的教师以自身形象去拨动学生思维上的琴弦，激发他们的学习兴趣，改变他们的惰性。
　　从教十三年，笔者非常注重自己的语言基本功，认为在读背这一基本功上，教师应具有较强的朗读能力，读起课文应是字正腔圆，优美动听，在朗诵基础上也要具有过硬的背功。背诵课文常令学生头疼，在读背上，有些学生的这种惰性就暴露无遗。如果教师在讲解这类要求背诵的课文时，能脱离课文，并在要求学生背诵时，和学生一起背诵，那么学生在佩服老师的文学功底外，就会主动背诵，欲与老师比高低，来展示自己。这样，熟背课文方面的“惰性”就不消自解。
　　不仅是语言方面，在书写示范上教师也同样应具备这些基本功。书写时，有不少学生胡乱涂抹，应付了事，这也是一种惰性。针对这类惰性，语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字，你要求学生字迹端正大方，笔顺正确，而自己板书是龙飞凤舞，杂乱无章，你的要求还有什么作用？不如“以行服人”。
　　在写作教学中，也不能做“光说不练”的假把式，而要做学生的同游者。与学生一起游水、嬉水，学生争看教师文章，看老师如何写，写得如何，并默默与自己所写相比较，那种“我给你写”的被动抵触情绪就会不知不觉地消失，以愉快的心情投入写作训练中。
　　实践证明，以上措施收到了令人满意的效果，学生懒惰现象减少，上课时能思维集中，举手发言，阐明自己的观点，作业答案虽千奇百怪，有时甚至错误百出，但都能独立思考，班级后进生大为减少。可以看出，在课堂这一场境里应该实现教材、教师、学生三者间互相沟通，形成一种情感环流，而这种情感活动又弥散于整个课堂中，浸润着教师、学生这教与学两种主体。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙春福.语文课堂场效应的形成及其功效.
　　[2]曾繁仁.黑格尔美学初探.
　　(作者单位：浙江武义县武阳中学）

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