谈迁移能力在语文学习中的培养
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作者: 巴尧
摘 要：语文教学不仅只是具体知识的传授，更应该是一种抽象能力的培养。学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是由知识的掌握过渡到能力形成的重要环节。教师在日常教学中应注重对学生迁移能力的培养。
关键词：语文学习；学习迁移
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0014-01
在十余年语文教学的实践过程中，感觉学生的知识迁移能力的欠缺往往是制约成绩提高的一个很重要的因素，迁移能力的培养和提高在整个中职学习阶段甚为重要。
中等职业学校的语文知识是一个庞大的知识体系，具体地说，中职的现代汉语基础知识含盖了拼音、汉字、词汇、语法、修辞、说明方法、论证方法等知识，自成系统。还有应用文、文学作品、文言文、听说知识、写作知识和古今文化常识等，例如，文言文知识包括通假字、多义词、古今词、词类活用、常用实词、常用虚词、常用句式、特殊句式、翻译等等。再说语文能力，也有一个体系，抽象地说，它由识记、理解、应用、评价、创造五个能力级构成。庞大的知识体系和多层次能力要求一哄而上，只能使学生“无从下手”、“无从学起”，教师也不可能在一次课或一个单元教学中涉及众多的知识点和能力训练，但教师完全可以引导学生，在每个新的单元教学之前为学生确立明确具体的教学目标，并要求学生了解某一阶段学习的目的，让学生有的放矢，明确具体的教学目标、简洁清楚的学习目的，可以让学生对新知识和已有知识形成联想，由被动接受知识变为主动索取知识，这是学习迁移就会在不知不觉中发生。
所谓学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是由知识的掌握过渡到能力形成的重要环节。有学习就会有迁移，从来不存在相互间不存在影响的学习，作为基础学科的语文学习更是如此。迁移能力首先表现在态度和方法上，即心理学家所说的一般迁移。在教学过程中经常会碰到我们所谓的“瘸腿”的学生，数学成绩突出，语文成绩却很难及格，难道这类学生真的没有学习语文的天赋吗?经过对这类学生长期的调查和研究发现，他们在对待这两门学科的学习态度和方法上截然相反，学习数学有很好的学习习惯和态度，而对待语文却是另一番情形。同一个学生对待不同的学科在学习方法和态度上为何有如此大的反差呢？这就是迁移能力欠缺的一种变现。学习任何一门功课都需要高效的方法和端正的态度，这是一条放之四海而皆准的道理，如果在对其他功课的学习过程中已培养了正确的方法和良好的态度，那么在学习语文上大可实行“拿来主义”。如数学的定义规律要求理解记忆，同样，想学好语文，在理解的基础上背诵大量优美古诗文也是必不可少的。尝试着以同样的方法和态度去学习语文，语文成绩定会有很大的提高。
迁移的能力还表现在知识方面，即心理学家所说的具体迁移。学生在做题过程中碰到同一道题目的几率近乎为零，但只要掌握了其间通用的规则和道理，解起题来就易如反掌了。如课外古文阅读理解题，此种题型所考查的是学生对课内古文知识掌握的灵活运用，也就是课内知识的迁移能力。因此，想要达到课外文言文阅读的高正确率，必须以课内古文知识的熟练掌握为基础，比如：在课内古文中，我们学过“殚其地之出，竭其庐之入”句中的“竭”是“尽，完”的意思，熟练掌握其意，那么在课外我们见到“竭泽而渔”也就不难理解这个成语的意思了。再如，课外现代文阅读，平时做的阅读段在考试中是很难碰到的，这就要求学生通过平时的训练掌握解题的技巧和方法。实际上语文阅读题也是有规律可循的，每种文体都有各自的解题的特点，掌握了这种技巧和方法也就具有了能力，能灵活运用这种方法和技巧就达到了能力的迁移。这也就是我们日常所说的“举一反三，触类旁通”，也叫水平迁移。
在教学的实践过程中，经常会有学生发出这样的疑问：老师，我阅读了很多文章，也读了很多名著，可是我的作文水平还是提高不了呢？诚然，广泛的阅读是提高作文水平的很重要的基础，但并不是读得多就会提高作文水平，这其中还有一个消化、吸收、融会贯通的过程，这也是迁移能力的一种表现。好文章要读多遍，体会其妙处，分析它吸引我们阅读的原因，是开头的精彩，还是构思的巧妙，或是主题的深刻，结尾的耐人寻味等等。然后和自己的作文相联系，把阅读的心得运用到我们的写作中去，这样作文水平才会提高。我们课内的讲读课文，讲授和学习时也不要和作文分开，实际上每篇课文都是很好的写作范文，老师的讲解实际上就是教我们如何去写作。我们要把分析课文的能力迁移到写作中去，让两者联系起来，这也是提高迁移能力的一种方法。综上所述，迁移是习得经验得以概括化，系统化的有效途径，对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
对于每一位学生来说，学习的最终目的是把从学习中积累起来的方法和知识迁移到对新知识的理解和应用上来，把从学校里学到的知识，运用到各种不同的实际情景中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。而能否准确有效地提取有关经验来理解新知识，解决新问题，实际上就是一个迁移的问题。因此注重对学生迁移能力的培养是我们教育工作者应承担起的一个责任。我们可以通过精选教材，合理编排教学内容，安排教学程序来达到这一目的。更为重要的是“授之以鱼，不如授之以渔”，在日常教学过程中，应注重教授学生学习策略，提高学生迁移意识性。如此这般，学生在语文学习上就可达到“Learn how to learn”的最高境界了。
参考文献
[1]王丽馥.心理学教程[M].哈尔滨船舶工程学院出版社，1993
[2]郭亨杰.心理学[M].上海教育出版社，2002
[3]周瑛.教育心理学[M].北京警官教育出版社，1994
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