关于初中历史活动课的探究与思考
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作者: 陈莉
摘 要：历史教育是素质教育的重要组成部分。在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养，这是历史教育所承担的重要职能。新课程计划将学科课程和活动课程一并纳入课程体系。这是社会发展和教育自身发展的需要，是我国课程改革的一种反映。本文对作者在初中历史活动课这一全新课型的教学实践过程中产生的一些思索进行了阐述。
关键词：素质教育；创新；活动；思考
中图分类号 ：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0064-01
《中国教育改革发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”今天，素质教育已汇成时代的潮流。历史教育是素质教育的重要组成部分。如何在历史课堂教学中体现素质教育呢？初中历史新课程中设置了活动课，这是一种全新课型，很有些创新的意味。我个人觉得活动课的设置体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想，符合新时代的潮流。在具体的实施中，我采用了这样几种活动方式。
一、充分利用课外资源，开放式教学
传统的教学一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一张地图，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列，忙于记笔记，加之历史具有过去性，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，上课开小差的现象时有发生，教学效果并不好。如果通过学生自己的活动获取知识就不一样了。例如学习“丝绸之路”时，可指导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。类似的还有“长征”，让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力。这些活动使学生走出封闭的课堂，主动寻求知识，有利于学生创新思维能力的形成。
二、培养学生的动手动脑能力
历史课咋看似乎没有什么可动手的，其实不然。每年我都会在书中找到一些“动手”的项目，让学生在全方位参与中学习。 例如在学习古代建筑艺术时，可让学生用不同材料自制自己喜欢的古代建筑在课堂上展示、讲解。在动手中了解历史。教学实践告诉我们，相信尊重学生，让学生体验成功的喜悦，可激发学生学习兴趣，使其变被动学习为主动参与。而在讲雕版印刷时就可以让学生做这样的实验，在纸上不断写自己的名字，然后让学生想想有什么省力的方法。自然会有学生开始在橡皮上自制印章，我想雕版印刷的方法和好处学生立马就明白了。
三、学生自主编演历史课本剧
在教学过程中，我尝试着让学生自主编演历史课本剧，以课本为依托，查找史实，编撰历史课本剧。例如，在讲述赵匡胤登基时，就由学生自编自导了《黄袍加身》，在讲资产阶级民主革命的兴起时，就上演了《同盟会的成立》，而“西安事变”时，则是《周、张、杨和蒋的会晤》。当由同学们自己扮演的历史人物、历史场景活生生地再现在渴求知识的同学们面前，同学们都非常高兴，学习也就事半功倍。
四、组织历史辩论赛
活动课中有一种很常见的形式，那就是辩论。辩论最能激发思维灵感的火花。像“我怎样看待拿破仑”“鸦片战争能否避免，西方列强的入侵给中国带来了什么？”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的，在课堂上引导学生辩论，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。鼓励学生大胆说出自己的想法，对历史知识认识会更深刻，思路会更开阔，知识会更巩固。
在活动课这种新课型的实践过程中，我有这样一些感受和思考。
通过活动课可以充分调动学生的主动性，使学生投身于历史之中，并产生强烈共鸣，从而思维活跃，勇于表达自己的观点，创设一种师生平等、和谐的教学氛围。学生根据问题的需要自主的活动，通过请教老师或查阅史料，获得支持自己观点的论据。他们变得积极自觉，富有创造性。在对比、整理、讨论分析知识时拓宽了视野，对前人定论的认同或质疑、对现实世界的审视都开始有自己的所思所想。比如讲到希腊的民主时，同学们会思考“何谓民主”“怎样才是真正的民主”，会提出一些现实的问题。我觉得这样就很好，是一种进步。虽说略显幼稚和不足，但至少他们跳出了书本的框架。 活动课中同学的表现都超乎我的预料，使我认识到以往对学生的能力估计过低，传统的以教为主的教学方法是应该改了。教学是发展的，学生是发展的，如何真正做到教学相长急待解决。
另外在活动课教学实践中，也存在一些问题。比如
由于学生准备不充分，出现冷场；有的班级学生习惯于听老师讲，不愿意发言；有的班级一活动就乱成一团；有的班学生拘泥于传统观点没有创新。很显然在活动课上如何发挥教师的主导作用值得思考。
总之，要让我们的历史课堂具有发展性、充满活力就一定要把它和学生紧紧联系在一起。活动课让学生在课堂上充分“动”起来，摆脱了传统教学对学生思维的桎梏，放飞了学生心灵。这种突破性的新型课堂很受学生的喜爱，虽然现有教学时间很有限，但还是非常有必要尝试的。
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