课堂教学中如何实现“快乐学习”

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　　【摘要】快乐学习对教学双方都有积极的意义。如果学习者能有着积极向上的情感态度，体会到“快乐学习”的滋味，就会让他事半功倍。文章从影响学生快乐学习的四大因素谈起，结合教学实践中我们所做的一些努力与尝试，探究帮助学生实现快乐学习的一些可操作性方法。
　　【关键词】课堂教学；快乐学习；兴趣；成就感
　　【中图分类号】 G635 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0034-02
　　
　　一、快乐学习对学生的积极意义
　　作为一个已从教十余年的教师，当有一天被朋友问到这个问题时，我不禁沉默了。“现在的学生快乐吗”？似乎，对于很多学生而言，“快乐”离他们有点远。他们学习负担普遍过重，除要学习国家教育部门规定的内容外，还面临学习时间长，家庭作业量大，辅导书籍多，没有周末，在周末参加各类补习班，或被题山书海挤占等多种问题。他们疲于应付，压力过大，“快乐”似乎有点距离。
　　作为一个学生，首先他是一个人。作为父母师长，我们更希望他是一个健康的人和快乐的人。学生的主要任务就是学习，他的绝大多数时间都会在学校课堂里度过。我们希望让他们既快乐又有所习得，那就将两者相结合，尽力引导他们学会“快乐学习”。著名心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，他在书中赋予快乐学习以广义的解释，他认为：“快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、复习功课、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习”。他提出：有一种有效的办法可以把不喜欢的事或没有兴趣的事转化为有兴趣的事，那就是加深对这些事物的理解，并实际参与到其中。如果把自己的人生目标和自身情况与这种对新事物的学习结合起来，那么你便会对它产生浓厚的兴趣。作为外语教师，我更多地考虑在自己的英语课堂如何让孩子们从兴趣起步，在参与中体会成功，在成功中产生更大的动力与兴趣，尽可能实现真正意义上的“快乐学习”。
　　学习外语对学习者本人有着非常积极的意义。它不仅是重要的交流及思维工具，可以帮助你拓宽交流渠道，也有利于心智的发展，培养积极向上的情感态度。反之亦然。如果学生有着积极向上的情感态度，快乐的学习也能让他事半功倍，提高语言学习的效率。
　　二、影响学生快乐学习的因素及具体策略
　　（一）兴趣是快乐学习的源动力
　　近来读到一则关于网友热捧国际名校网络公开课的新闻。新闻提到，网上推出了耶鲁大学公开课系列教学视频《哲学：死亡》，该页面下载浏览量达到了994568次，32104人次收藏了该课程。某网友说道，“比等美剧还辛苦，上学的时候尽想着怎么逃课了，现在却熬更守夜地等着听课。”这一番话引起了不少人的共鸣。 它既展示了知识的魅力，更告诉我们兴趣的确是快乐学习的源动力，它让熬更守夜的学习“苦差”变得乐在其中。“兴趣是弓，而努力就是箭。兴趣+努力=成功。”济南市某高考状元这样浓缩了自己的经验。的确如此，我们也随时告诫自己及学生，“兴趣是最好的老师。”兴趣的激发与培养成了我们教学中的首要任务。以初二教学为例， 15分钟的口语练习 “Which job do you want to try?”中，我们启发孩子们自主说出多种多样的开头与结尾方式，话题可以从哪里切入(which job, where, when, how long, why)，孩子们的想法在不知不觉中已脱口而出，本来的畏难情绪已烟消云散，体会着自由地表达自己想法的快乐，同伴们的理解共鸣与老师会心的微笑更给了他们继续前行的信心；复习中从老师貌似不经意的娓娓道来中引入，他们高高的举起了手，张开了嘴，在快乐的参与与争先恐后的抢答中、纠错中，他们完成了又一个重要的环节――复习;新课讲授中……;小结一天所学内容中，他们也跃跃欲试，相互提醒着新东西及容易出错的地方。这一切的良性循环都要归功于兴趣，是它让孩子们在参与融入学习中，体验到了“快乐学习“的滋味。
　　（二）良好轻松的氛围是快乐学习的平台
　　教师应在教学中，尽力创设良好轻松的氛围，设计充分的学生参与性活动，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，让他们获得自信心和成就感。孔子也说过, “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于实践性和交际性很强的外语教学来说，更是如此。让学生最大程度地动起来，课堂才能活起来;让学生乐起来，学习的效率才能快起来。在口语练习中，我会与他们互动交流对同一问题的不同看法，让积极外向的孩子带个头，告诉孩子将目光与注意力同时投给发言的同学。对内向的孩子我会给予温柔的眼神鼓励，以个性化的标准来看待每位孩子的表现。新课中难点的处理，我会从他们熟悉的人、事举例出发，让他们在不知不觉中完成难点的学习。记得上周讲到了dynamic 一词，用老套的“ It means……”，我觉得效果不是很好。学生容易乏味，毕竟这一课的生单词太多，你照本宣科说完了，可学生能习得多少呢？关键是气氛会比较冷，教学效果不会太理想。我灵机一动，刚才上课问好时，学生们都被隔壁的一位男老师吸引住了，他就是典型的dymamic型啊，赶快把他请出来做了例子，“哦”，学生们的兴奋点一下调动起来了，好似懂了。我还是不放心，忙请一个学生起来说出他的理解，“oh, it means fat”.我笑了，同学们也笑了，我摇摇头，又一个学生起来了“ never tired, exciting,…” 他们简简单单地猜一个单词，既在用脑，又在用嘴。既联系了情境猜意思，又有效地进行了语言的输出，真是“一举多得”啊！我点头了，轻松良好的氛围让学生在愉悦的学习情境中享受了学习的快乐。语言的学习变得那么自然，那么水到渠成。这样的氛围让学生们相互激励，相互促进，使个人及班级的学习都进入了一个良性的发展轨道。
　　（三）合理的计划和科学的学习方法是快乐学习的基本保证
　　巨大的兴趣和良好轻松的学习氛围让学生信心倍增，然而，仅仅“乐学”还远远不够，还要引导孩子“会学”，这也成为了我们教学的另一个重点。虽然本文主要是谈课堂教学中如何实现快乐学习的探究，但我以为，课堂内外不能截然分开，它们实则紧密相连，共同作用。繁重的学习任务要求学生一定要学会尽量提高学习效率，抓好复习巩固工作，形成一条龙的良性循环。这就离不开合理的计划。俗话说“凡事预则立，不预则废。”光有计划还不行，还要有科学的学习方法来做保证：怎样听课把握重点;怎样“过电影”回忆新课；怎样整理笔记，理清思路；怎样查漏补缺、怎样拓展知识面……怎样在有限的时间内有效地学习，这是让学生实现快乐学习的重要保证，它们直接影响到学习的效果及成就感的获得，保证快乐学习能否继续正常运转。
　　（四）学习成就感的建立是快乐学习的加油站
　　正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足；是人们在学习或工作中取得成功，愿望达到满足时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就强化了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。可见，“成功乃成功之父也”。这里的成功绝不限于狭义的考试高分，而应该贯穿于课堂的各个环节，适用于所有学生。针对于各层次学生，标准可灵活掌握。学习语言的最好方法是“身临其境”，直接参与语言实践。所以，在课堂上应多为各种层次的学生创设机会让他们展露身手并予鼓励和表扬，使他们意识到我能“成功”，这就有可能成为他们学习的转折点。教育学上讲的“皮格马利翁效应”，即老师的期望可使后进生转化为优秀生。其实，即使是优生也同样需要不断获得成功，否则也会因为没有成就感，导致学习兴趣低落。
　　总之，在英语课堂上教会让孩子们从兴趣起步，在轻松愉悦的气氛中互相激励、你追我赶，积极参与，在参与中体会成功，在成功中产生更大的动力与兴趣，尽可能实现真正意义上的“快乐学习”。这是我在“快乐学习”中思索并实践的一些体会，但还需要不断地完善。
　　
　　【参考文献】
　　[1]刘显国，《中小学教师教学艺术丛书》，中国林业出版社。
　　[2]庞士让，课堂教学艺术新论，《教育学》，中国人民大学出版。
　　[3]巴普洛奥，《快乐学习法》。

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