论课堂讲授法与多媒体教学

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　　【摘要】随着计算机技术的发展,多媒体技术已经广泛的应用在大学的课堂。传统的课堂讲授法面临着新的挑战。文章分析了讲授法与多媒体教学的优点与弊端,提出了将传统讲授法与多媒体教学的有效融合的教学方法,以激发学生的学习兴趣提高教学质量。
　　【关键词】传统讲授法 多媒体教学 融合
　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)11(a)-0042-01
　　
　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。完成教学有多种方法,传统的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法等等,随着网络通讯技术的飞速发展一种新型的教学模式――多媒教学孕育而生。在诸多的教学方法中目前高校讲授法与多媒教学运用最多。这两种教学方法各有特点,专家、学者及老师对此褒贬不一,如何运用好这两种教学方法是高校教师值得深思的问题。
　　
　　1 讲授法的优点及存在问题
　　讲授法是教师通过语言(包含肢体语言)系统连贯地向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法是教育历史上最悠久的方法之一,是教师向学生传授知识的重要手段。这种教学方法也是目前高校中普遍采用的教学模式。它的优点在于:
　　1.1 有助于互动性教学
　　讲授法教学时教师借助语言对课本上深奥的、抽象的知识可以用不同词语给予陈述,从而有助于学生理解;讲授中教师可以通过学生的眼神、学生对问题的回答了解学生对知识的掌握情况;讲授教师精心备课以饱满的热情授课,教学中就会成功的实现教与学、师与生的互动。
　　1.2 有助于发挥学生的主体作用
　　讲授法教学能够体现和培养学生独立思考的能力和创新能力,充分发挥学生的主体作用。在课堂教授的过程中通过教师语言讲解将知识形象展现出来,学生在听讲和记笔记的过程中逻辑思维能力和创造能力得以培养。学生在课堂上通过认真地听、细心地记、积极地思达到对知识的理解融会并掌握。
　　1.3 有助于学生能力的培养
　　教师在讲授知识的过程中,般以教材知识的逻辑顺序或作者的创作思路进行的,学生会专注地跟随老师的思路听,并方便的对重点内容记录;对难点的问题质疑,待课后与老师或同学探讨、交流予以解决。学生在学习过程中逐渐养成逻辑性强、思路清晰的思维模式,增强了分析、研究、探讨问题的能力。
　　讲授法有诸多的优点才一直沿用至今,但从辩证的角度来看任何事物都是一分为二的,优缺参半的都有他的优势与缺陷,讲授法也不例外。讲授法只限于课本,唯老师是从,一块黑板一只粉笔无法很好的拓展学生的知识面激发学生创造性思维。科技的发展,专业的拓宽,讲授法的缺陷更凸显出来了,有些复杂抽象的现象无法用语言描述或阐述清楚,造成了对讲授法的挑战。显然只局限于传统讲授法教学是不够的,网络通讯技术及计算机的发展促使多媒教学闪亮登场。
　　
　　2 多媒体教学的利弊分析
　　多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代的多媒体技术,进行教学的过程。以多媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。现代的多媒体技术是指将文字、图形、图像、声音、动画等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的技术。这种新的教学方法给学生视、听新感觉,调动了联想思维,提高学习兴趣。但在教学中也存在了一些问题值得我们重视。
　　2.1 激发学生的学习兴趣方面
　　多媒体教学具有信息量大、调用速度快、情境再现性能力强等特点,并能够利用声音、动画刺激学生的感官,吸引学生的注意力,提高学生的求知欲激发了学习兴趣。但是由于有的教师盲目加大信息,课堂成为变向的填鸭式,多媒体教学存在着大容量的信息的呈现与学生有限的接受能力之间的矛盾。目前多媒体教学多采用课堂演示模式,播放速度使多媒体教学变成了“看电影(洋片)”听报告,教学效果差。
　　2.2 教学重点与教学难点方面的分析
　　利用多媒体教学使重点的内容更突出,难点的部分更形象、具体直观的展现在学生面前。重点与难点可以利用附加的虚拟演示和视频片段等提高了学生的学习兴趣,加深对知识的理解。
　　2.3 互动性方面的分析
　　利用多媒体教学可以使教师从传统的语言陈述与肢体表达演变成一个传播知识的复合载体,老师利用形、图、声、动画等与学生沟通从而拉近与学生的距离。大部分学生认为多媒体教学可以增加学生与老师之间的互动,使课堂教学更生动。
　　
　　3 多媒体教学与讲授法的有效融合
　　多媒体教学与讲授法教学各有所长,不能相互取代,盲目排斥。只有两者有效的融合、相互渗透、扬长避短、相得益彰,才能得到如虎添翼的教学效果,真正实现传统与现代结合的价值。
　　3.1 两者融合要把握好应用尺度
　　要做到两种教学方法相互融合教师必须精心设计每节课的教学方法,每节课要根据教学任务、教学内容、教学主体而采取与之相适应的教学方法,不能一概而论。对于逻辑性、推理性强的章节选用课堂讲授法。若使用多媒体教学容易造成学生注意力分散缺少思考和记笔记的时间。例如在《电工技术》课程的电路分析章节的教学中适宜采用讲授法,本章节概念性强、定理多。而对于描绘性多、需要有丰富空间想象力的部分选择多媒体教学。同样在《电工技术》三相异步电动机的工作原理、旋转磁场形成、转向等章节授课时采用多媒体。通过多媒体课件创设图文并茂与形象生动的现场感和气氛,提高了教学效果。
　　3.2 两者融合处理好教师的主导与学生主体的关系
　　教学活动是一种人与人相互作用的人际交往过程,要求双方全身心投入。评价教学效果是根据教学目标的要求,对学生的学习结果进行的量化描述。是学生知识的构建的过程。因此,教学的主体是学生,教师是主导。不管是那种教学方法都必须遵守讲的主导性与听的主动性相结合。要通过各自教学方法的特点使得教学内容丰富、表现形式生动有趣,激发学生的兴趣,引导他们主动参与学习。
　　3.3 两者融合还要充分发挥教师的教学艺术
　　传统的教学方法与现代的多媒体教学相互融合,教师将是50分钟课堂剧的导演、编剧、制片及演员于一身,能否使课堂剧有声有色达到最佳效果就要求教师充分发挥自己的教学艺术。即要把握本节课的教学内容、重点、难点等,语言简练易懂有时还要诙谐幽默,又要注重对先进教学手段与教学设备的掌握,充分发挥多媒体教学的魅力。
　　总之,多媒体教学为教学创造了一个清晰、优雅的教学环境、丰富了教学信息量、教学内容更直观,但她仅仅是一种教学手段,不能代替教师“传道、授业、解惑”的职责。将传统的教学方法与现代多媒体教学手段有机结合,才能发挥学生学习的主体性、参与性、互动性,促进学习的主动性,提高教学质量。
　　
　　参考文献
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