在职校物理教学改革中出现的问题
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作者: 徐志勇
摘 要: 问题式教学是我国新课改的重要目标,教师引导,学生为主体的教学模式,是为学生提供充分自由表达、质疑、发现问题、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文作者通过具体教学和实践,问题行为培养的教学模式取得较好的教学效果。作者初步探索出一种课堂教学模式,以及该课堂教学策略、注意事项,同时也发现了一些问题,有待进一步的改进。
关键词: 卫生职业中专 物理课程 探究式教学 问题 改进措施
卫生职业中专开设的物理课程,与医学专业课有着密切的联系,学生能够运用物理实验原理和图像了解医学的检验结果,从而确定病情。因此,开设物理课对医学院校有很重要的作用和意义。要想真正达到此目的,教师必须从学生本身入手,激发学生的学习兴趣,重视实验,培养学生的动手能力和自主学习态度,在实践实验中提出问题和疑问,通过理论和实验加以解决。这就是所谓的问题教学。它是指教学过程是教师启发诱导,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、发现问题、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标,就是要倡导学生主动参与的探究式学习。在2001年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中,科学探究的意义,以及如何通过国家标准促进问题教学法学习实施的问题,得到了普遍的重视:(1)必须将学生置于有意义的情境中,并引导他们提出问题,或者向他们提出恰当的待发现的问题;(2)必须为学生开展问题行为提供必要的时间和空间,并在资料、材料、仪器和指导方面提供恰当的支持;(3)必须组织有效的表达和交流,帮助学生在自己发现问题的基础上加深认识,达到教学目标。
一、方法及效果:把教学内容转化成问题,课堂教学围绕问题进行提问。
1.创设情境。教师引入课题或创设的问题情景。创设的问题情景就是要提供信息资源。从学生已有知识、熟悉的现象、事实(包括实验)出发,与学生的生活实际相联系,能激起学生的兴趣和求知欲望。
2.引出问题。教师根据教学内容具体特点和学生的具体情况,确定问题的呈现形式。问题的引出可以是自主发现、直接给出或引导发现。
3.设计方案(形成解释)。学生在已有的物理知识和生活经验的基础上搜集证据(必要时也可以自己动手实验),作出大胆假设,以解释碰到的问题,也可以设计合适实验方案去解决问题。
4.交流研究成果。这个阶段与上一个阶段没有明显的时间界限。交流包括师生交流、生生交流。在这个过程中,学生的已有经验和将要学习的经验或者正在试图理解的信息之间发生积极的相互作用,从而实现学生对所学知识技能、过程方法与态度情感的意义建构。交流结果能够使学生提出新问题,也能在实证资料与已有的科学知识,以及学生提出的解释之间建立相关的联系。
5.共同评价。在这个阶段,学生把他们的结果与同学、教师或教材提出的结果相比较,反思自己发现问题的过程,并完善知识结构。学生能牢记提问的方法,养成自主提问的习惯,并体验到发现问题活动的乐趣和学习成功的喜悦。教师的评价就是把传统讲授的精华浓缩起来。教师引导学生进行评价、总结,包括知识、过程、方法、情感等,重点是对知识方面的总结归纳,以尽量减少问题式课堂教学的不系统性带来的不足。
二、探究式课堂教学存在的主要问题。
1.教师转变观念需要一个很长的时间。一些教师设置的问题梯度太小,大多是依据学生在已有的知识或翻阅课本的基础上,通过简单推理就能获得答案,这样在课堂上教师接二连三地问,学生附和着回答。最终结果还是以教师为中心,失去了原有的让学生自主动手和发现问题的意义。至于评课,还是以教师的教学行为作为评价中心进行,特别是从知识系统性和条理性等方面进行评价。
2.课堂的时间难把握,课堂难驾驭,教师确定介入的时间比较困难。介入过早,问题发现不理想,甚至是学生提出的问题和所要学习的内容相差太远,风马牛不相及,学习稍好的学生提问不够充分,反应过缓,占用时间过多,课堂效率不高。而课堂教学花费的时间太多,教师往往就不能提供充足的活动时间,很难完成教学任务。问题教学是把传统的习题课和分组实验课挪用到提问的活动上,学生由此获得的发现能力能否应付传统的考试还难以确定,因为现有的考试制度下,都离不开考查知识和技能,目前很难考查“方法、思想和价值观”。
3.不少学生基础差,很难理解所发现的问题,课堂上的知识总结不全面、不充分,学生普遍感到缺乏系统性和条理性。学生普遍不会记笔记。生生间汇报交流不全面、不充分。一些学生不能理解物理实验在医学上的真正含义和用途,很难达到知识的综合运用,更不能触类旁通。
4.一些学生自己动手能力较差,懒惰散漫,对教师的依赖性很强,对于出现的问题并没有认真地思考,而是等着听教师讲解;学生不善于表达自己的思想,他们所表达的东西也往往不能激起其他同学思考;学生不善于听其他同学的汇报,他们大多只关注自己动手过程中出现的问题,只有教师开始解释时,他们才开始集中注意力。
5.材料的编排与提供的实验教具和背景不足,学生在阅读教材后就可以马上得到结论。有些学生就停留在教材上,不再认真地进行思考探究。该做的实验,一些学校由于条件的限制没有实验器材,教师也缺乏相应的医学知识,很难更深入地与医学发生联系,很多知识与实验只能纸上谈兵,只能运用想象力,不能形象地揭示其真正的问题实质,教学效果不理想。
三、改进措施及效果。
1.要求学生养成课前预习的习惯,从而在课堂发现问题的过程中有备无患,以减少准备时间,增加课堂教学的效率。
2.鼓励学生进行广泛的阅读,增加知识面,对同一问题进行多角度的分析,运用多方面的知识解决方法。培养学生的观察能力,克服基础知识差的困难,重视实验现象,养成一丝不苟的态度,不放过任何一个微小的细节,以小见大,体现小问题大智慧。
3.促进学生养成动手的习惯,实践是检验真理的标准,养成记笔记的习惯,以备在今后的实验中察看。
4.激发学生的兴趣,加强生生互动的培养,自主进行交流,大胆发表自己的看法和主张,集思广益,加强团队的协作精神,互相帮助,共同进步。
5.教师要加强学习,联系相关学科,进行教学,坚持以实验为主,避免纸上谈兵,以便达到更好的教学效果,为医学教学服务。
总之,我们通过具体教学和实践,问题行为培养的教学模式取得较好的教学效果。我们初步探索出一种课堂教学模式,以及该课堂教学策略、注意事项,同时也发现了一些问题,有待进一步的改进。
参考文献:
[1]赵凯华,罗蔚茵.新概念物理教程――力学(第二版).高等教育出版社,1986,2.
[2]何维杰,欧阳玉.物理学思想史与方法论.湖南大学出版社,2001,9.
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