高职英语课堂管理探索与实践
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作者: 李芸芸 牟文娟 罗 鸣
摘 要: 高职课堂管理的目标是建立有益的课堂氛围,提高学生的参与度,促使各种教学活动高效开展。在课堂管理的探索中,本文作者主要思考并实践如何让学生成为主体、教师的角色和课堂评估机制的建立。
关键词: 高职英语 课堂管理 学生主体 教师角色 评估机制
课堂管理是保证教学有效性的最重要因素之一。课堂是学生获取信息、提高综合能力的主渠道。教学有效性指在规定的时间里完成英语课堂学习任务,使学生获得不同程度的发展。课堂管理的目标就是要建立有益的课堂氛围,提高学生的参与度,促使各种教学活动高效开展。在高职英语课堂管理的探索中,我们主要思考并实践了以下三个问题。
一、让学生成为主体
这不仅仅是英语教学的口号或者理念,更应该用来指导教学实践,不断探索出新的成果。笔者常常反思如何才能使学生成为教学活动的主体,以前的探索注重激发学生的兴趣,但笔者在实践中发现虽然可以借助一些多媒体手段,选用一些视听材料来激发其兴趣,让尽可能多的学生参与到角色扮演、交际对话等活动中,但是高职院校生源一般是达不到普通高校分数线的普高毕业生和中专、职高的“对口生”,基础普遍较差,加之学生人数多、个体差异及元认知策略不同、课堂时间有限等因素,不能确保每个学生都参与进来。由于英语还涉及词汇及语法这些基本功的练习,光靠兴趣是很难进行持久学习的。成功调动学生学习英语的积极性,是学生成为课堂主体的关键。笔者在实践中主要做了以下几点。
1.运用自然科学研究成果,为学生在思想认识上“紧一下螺丝”。
学生中有人认为英语能否学好,就看背了多少,错误地认为英语只是一门靠死记硬背来学习的科目,而不愿意下功夫进行基础训练。针对这一情况,笔者运用前辈科研成果,在教学中分析智商所包含的多方面能力(观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、应变能力,具体来说就是对数字、空间、逻辑、词汇的处理能力),让学生意识到英语能否学好是智商高低的体现,以及提高学生对英语的重视程度,并端正其学习态度。
2.让学生在英语学习中找到成就感,重建信心。
通过教学过程中的观察,笔者发现即使是愿意学好英语的高职学生,也普遍缺乏元认知策略,不能进行自主学习,成功的体验少。在这种情况下,光靠鼓励使学生坚持学习,效果甚微。必须让学生看到他们是能够成功的,才能让他们相信只要采用适合的元认知策略,并且加上坚持不懈,英语水平一定会有飞跃。通过和学生的共同努力,在2009―2010学年上期,2009级新生中一部分高考在90分以下的学生顺利通过了四川省大学英语二级考试(甚至有少数学生高考是三四十分的)。这部分学生比学优生的成功带给其他学生的震撼力更大,这使其他学生更相信既然和自己基础差不多的同学都能进步,自己也一定能做得更好。
3.倡导全面发展,展示综合能力。
教师要让学生认识到英语课远远不仅是学习语言知识,更要注重培养自身多方面的能力,引导学生发挥其聪明才智积极参与课堂建设,允许提出自己的观点和见解,培养其分析问题的能力和解决问题的能力,在教学中重视师生之间的合作,让学生找到自己在英语课堂中的位置,调动更多学生的积极性。比如在教学中,当学生指出笔者的笔误或口误,或者建议采取一些更优化的手段,笔者都坦诚面对,促使他们更积极地思维。
二、教师转变角色
教师应根据教学计划的进度和教学内容的安排选择不同的教学方法,并在教学中扮演好组织者、学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者等多重角色。教师应做好以下几点。
1.熟悉教材,做好教学的组织者。
充分利用教材,根据教学大纲和考试大纲,结合学生需求和社会需要,对教材内容进行整合、补充,发挥自主创新能力,广泛收集学习资源,对信息进行甄别。课堂设计应注重对学生创新能力的培养,进行场景模拟,让学生学到必要的基础知识,又领悟到更多的能解决实际问题的东西。
2.言传身教,做好学生学习的促进者。
高效的课堂首先应该是遵守纪律的课堂,教师“外施于形”,学生“内化于心”,培养学生的自律能力。此外教师自身的积极进取、宽容大度等人格魅力,能使师生之间互相尊重、互相信任,形成求真务实、友好和谐的课堂氛围,使学生“亲其师,信其道”。教师应关注学生的成长和进步,督促帮助学生克服惰性,帮助学生在遇到困难时树立信息和勇气,不断激发学生的学习热情。充分利用各种资源,创新教学方法,指导学生选择并形成自己的元认知策略。
3.不断学习,善于反思,做好教学的研究者、课程建设者和开发者。
随着各种英语教育机构和网络的全面普及,学生接触英语的条件越来越好,学生对大学阶段英语学习的教学内容、方法和手段等要求越来越高。英语教师应具备更多的跨文化知识、系统的语言学理论、较高的文学修养、现代教学意识,在教学中运用现代教学手段的能力及从事专业实际工作的能力。教师只有加强学习,培养实践技能,不断更新知识结构,努力成为课程的建设者和开发者,才能更好地满足学生的需求。
三、建立评估机制
在课堂管理中,教师的一项主要任务就是评估学生,这是让学生看到自己表现并积极反馈的有效方式。标准太高,容易引起学生的焦虑;不作要求,则会降低课堂效率。这种评估机制同样是以学生为主体,以调动其学习积极性和参与性为目的。具体做法则是采用灵活的评分办法,让学生体验进步和成功的喜悦,强化课堂学习过程控制。我们将每位学生的基准分定为60分,要想得到高分的学生就必须在作业、笔记、反馈还有综合能力方面有加分,后三项均在课堂上表现,学生的点滴进步都通过分数的更新来体现。加分的形式又分为个体分和集体分。集体分是对于教师的每次提问,全班只要有三分之二的多数答对,则每个学生均获加分。学生只要认真听课,积极反馈信息,个体努力、团体协作,就能体验成功,并让成功的经验不断强化,学习的信心和动力不断增强,确保课堂良好学习的氛围。
高职英语课堂管理的优化是一个不断发展和完善的过程。各种方法和手段的采用都旨在让学生成为课堂的主体,调动学生学习的积极性,提高自律能力和参与程度,增强持久学习能力。教师要根据时代的发展、社会的进步和学生的期望,依据特定的教学条件,努力探寻语言教学的规律,对课堂管理的技巧进行选择和再创造,让英语课堂成为高效学习和可持续发展的课堂。
参考文献:
[1]王蔷,程晓棠.英语教学法教程.高等教育出版社,2005.11.
[2]施敏.大学英语口语课堂活动设计与评估.全国大学英语口语教学研讨会交流论文,2006.5.
[3]胡金玲,李婧.如何营造高职英语课堂氛围.职业教育研究,2009.1.
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