巧用乡土材料,凸显特色区域
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摘要：区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。本文以《纲要》为指导，从我们的最爱乡土材料入手；以特色区域为主要的研究内容，充分挖掘和利用，开展丰富多彩的具有本土特色的区域活动。
关键词：乡土材料；区域活动；农家小院
《纲要》指出：“农村有着丰富的教育资源”，“教师要充分利用农村的各种资源开展游戏活动，进行多方面的探索”。故挖掘乡土材料，为区域活动的开展奠定了物质基础，为实现低成本与高效益的幼儿教育创造了条件，为我们建立朴素的资源观和价值观，挖掘自然资源和丰富而浓厚的教育和文化价值起着决定的作用。更让孩子立足实际、快乐学习、收获着未来，让我们拥有新的希望。
[1]区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动。区域活动的特性，正符合新《纲要》所提倡的[2] “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”；“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”但近年来，由于教师受传统教育观的影响，导致区域活动存在着许多误区，这些误区都有待于我们去实践、去探究、去感悟。我园由于地理积极实践陈鹤琴先生所倡导的[3]“大自然、大社会都是活教材”课程论，充分挖掘可利用的资源，创建了“农家小院”，拓展了课程领域。以“生活教育为引领，挖掘地域资源，创设育人环境，体验农家生活”是我园的办园特色，在这座农家处处显示着原生态的美……[4]新《纲要》指出：“充分利用自然资源和社区资源，扩展幼儿生活和学习空间”，“农村有着丰富的教育资源”，“教师要充分利用农村的各种资源开展游戏活动，进行多方面的探索”。我园周围都有着丰富的农村乡土材料，如何在区域活动中融入乡土材料，激发孩子们的创作兴趣呢？又如何克服误区，紧紧围绕办园特色、主题教育活动以及课题研究，充分利用农村的自然资源和自然环境，挖掘、整合乡土资源，精心设计有利于幼儿发展的具有本土特色的区域活动，笔者作了一点尝试，现归纳如下：
一、乡土材料我们的最爱
区域活动的教育功能主要是通过材料实现的。芦苇作为我们“农家小院”中天然乡土材料之一，在结构区域中，我们准备半成品的芦苇棒，将它剪成长短不一，并配以辅助材料，让孩子自行创作，孩子们的作品逐渐精细。在区域活动中孩子们有自由的活动空间、有既熟悉又有趣的活动乡土材料蕴涵着丰富而浓厚的教育和文化价值。在活动中孩子们的思考能力和动手能力提高了，更培养了孩子们的探索精神，使乡土材料成为我们的最爱。
二、分类利用孩子的最爱
科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。我们不断调整和利用活动材料，创设会说话的区角，感染孩子，注重材料的投放为教育目标服务。同时注意提高利用效益，让幼儿获得知识经验也就不同，既提高了利用率又减轻了教师的工作量。主要表现在以下几个方面：一种材料在多个活动区使用；一种材料在不同年龄使用。
三、 特色区域我们的自豪
我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，为孩子创设角色区、科学区、美工区、音乐区、生活区和构建区等不同形式的区角及能体现班级特色的活动区。他们在特色区域环境中尽情地游戏，快乐地活动，健康地成长，使特色区域成为我们的自豪。
结论：通过实践证明，特色区域，能让幼儿自然地展现主题情景，产生真实情感。所以，教师应充分利用时间对幼儿积极引导，合理安排。在区角活动中，幼儿不仅提高了能力和责任心，而且还使他们学会辨别是非的能力。总之，我们在实施素质全面和谐发展时，应当重视区角活动，合理开展区角活动。在制定区域活动目标和内容时，应依据教育主题、季节、幼儿兴趣等投放活动材料。[9]区域活动内容及材料要体现区域活动教育的层次性、递进性、自主性、互动性、多样性、探索性、情境性，从而促使不同发展水平的幼儿都能充满自信，快乐地参与活动，得到发展。因农村有着丰富的自然资源，所以我们必须建立朴素的资源观和价值观，挖掘自然资源和丰富而浓厚的教育和文化价值，让我们的孩子在散发着农家味的环境中，立足实际、快乐学习、收获着未来，让我们拥有新的希望。但同时还应注意到：[10]教师在挖掘乡土资源、创设农村幼儿园特色区域活动时，还应注意让孩子真正体现各自的个性特点，确保每个孩子都能获得成功的体验，得到充分、和谐的发展。
参考文献：
1、李健君，区角―儿童智慧的天地。上海：上海社会科学出版社，2005，（11）
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分：总则第四点，2001，（8）
3、 范佩芬、王辉，中国学前教育：为了每个幼儿的健康成长-纪念中国幼儿教育百年学术论文集，（在大自然、大社会中培养幼儿的探究能力）
4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分：组织与实施第八点，2001，（8）
5、虞永平，多元智能理论与幼儿园课程研究，学前教育研究，2004，（5）
6、杨静，回归自然，回归生活，幼儿教育，2003，（7）
7、吴荔红，论提高幼儿园区域活动有效性的策略，学前教育，2007，（1）
8、张晓琳等，浅谈幼儿与区域活动材料的有效互动，学前教育研究，2007，（1）
9、赵丽、任平华，中国学前教育：为了每个幼儿的健康成长-纪念中国幼儿教育百年学术论文集，（幼儿园无班界区域活动模式的探索）
10、师云风，乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用，学前教育研究，2006，（1）
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