高中生英语词汇学习策略调查及其与性别相关性分析

来源:用户上传      作者: 陈予冰

　　摘要： 本文对一所普通中学高二年级学生的英语词汇学习策略进行了调查，旨在了解学生英语词汇学习策略使用现状和特点，为有针对性地改进教学及对词汇学习策略进行训练指导提供依据。结果发现：学生对英语词汇学习策略使用频率较低；男女生在词汇学习策略运用上有显著差异，后者的策略使用频率大大高于前者。
　　关键词： 英语词汇学习 学习策略 相关分析
　　
　　一、引言
　　
　　英语词汇学习是中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）所列五大学习目标之一语言知识的重要组成部分。每个语言学习者都面临着识记和运用词汇的问题，因此，词汇学习在整个英语学习中至关重要。
　　学习策略也是“标准”所列五大学习目标之一，“标准”按照策略使用目的并结合策略使用的心理和认知过程，把学习策略分成认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。本研究的学习策略主要是指其中的认知策略，即学生为完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。
　　研究表明，在实践中，学习策略不仅有助于开发学生智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担，还有助于提高学习效率、培养学习能力。
　　本次调查旨在了解高中生英语词汇学习策略使用现状及存在的问题，进而为训练提高学生词汇学习策略提供依据，最终提高学生词汇识记和运用的能力，促进英语教学。
　　
　　二、现状分析
　　
　　1.研究目的
　　（1）普通高中学生英语词汇学习策略的使用情况如何?
　　（2）英语词汇学习策略的使用情况和与性别是否具有相关性?
　　2.调查对象
　　限于时间及其他条件，被试为浙江省永嘉县一所普通高级中学高二年级两个平行班的学生，其中男生52人，女生56人。调查以班级为单位发放问卷，问卷调查时间为2007年2月3日。共发放问卷108份，回收108份，其中有效问卷106份，无效问卷2份。
　　3.调查工具
　　问卷参照Gu & Johnson’s Vocabulary Learning Questionnaire（VLQS）（1996）以及汤美玲《策略培训对英语词汇学习的影响》中的问卷调查表并结合所调查学校高中生的实际情况整合设计（内容详见附录）。经信度检验，问卷的Alpha值为0.8289，大于0.6（吴本虎，2000），证明问卷有效。问卷由两部分组成：第一部分是学生个人信息：学生性别、学生班级、学生的英语学习成绩；第二部分是英语词汇学习策略调查项目，共由20个题目组成。问卷采用Likert 5点量表封闭式结构。
　　在上述问卷基础上，笔者采用SPSS11.0对问卷进行了分析。
　　4.数据处理
　　采用社会科学统计软件包SPSS11.0进行数据录入和分析以下数据：
　　1）采用描述统计分析高二年级学生使用词汇学习策略的现状，2）采用T检验来分析不同性别的学生使用元认知策略是否有差异。
　　
　　三、调查结果与数据分析
　　
　　1.高中学生英语词汇学习策略使用的现状
　　
　　从表1中我们不难看出，中位数超过平均数值3.00的问题仅有6项，而且分值并不高，这突出反映出学生总体的英语词汇学习策略使用水平比较低，这大概能解释为什么教师在词汇教学上所花费时间精力较大而学生的词汇学习落实情况和学习效果并不尽如人意。
　　Q1、Q3、Q4、Q5、Q11和Q13的中位数均高于理论中值3.00。Q1的分值为3.15，这说明学生对于词汇的重要性有比较明确的认识，所以在时间的投入上比较多，很多学生能够坚持每天识记单词。但同时值得关注的是，很多学生学习词汇的主要方式是死记硬背和简单的重复，这一点可以从Q3的分值3.45和Q4的分值3.57体现出来。反映在学习效果上就是很多学生经常记单词却还是记不住或者不会用。这可能导致学生对英语词汇学习兴趣不太大，这与Q2的结果相符合。
　　另一方面，Q5、Q11和Q13均高于3.00的得分，说明学生还是掌握了一定的词汇学习策略并在实践中运用，比如根据上下文所举例子、常识或整个篇章内容来猜测词义。令人不解的是教科书重点介绍的词缀法并没有被大多数学生在识记和运用单词中采用，其分值仅为2.90，这反映出学和用相脱节的问题。
　　在问卷调查中，与联想有关的英语词汇学习策略包括Q6、Q8、Q10、Q12、Q14、Q16、Q18和Q19。这些英语词汇学习策略均可帮助学生形象牢固地识记单词，但被学生采用的频率并不高，其中位数均低于理论中值3.00。
　　通过语境推测词义是一种常用的方法，尤其是在阅读中，但表1中Q7的得分为2.90，说明学生对此种策略有所了解，但运用的力度还应加大。
　　Q9反映出学生已经对调控策略有所认识，一些学生知道可以采用不同的策略推测词义，但在这方面教师还应加强训练指导。
　　2.不同性别词汇学习策略使用的分析
　　
　　从表2可以看出通过平均值的T检验表明不同性别在英语词汇学习策略使用上存在着显著差异，男生使用英语词汇学习策略的频率比女生要低，这可能是由于相对而言，男生数理、空间概念较强，擅长抽象思维，女生语言能力占优势，形象思维较好所致。当然，这与男女生个性差异可能也有关系，女生一般较文静，乐于服从，因此更易于接受教师在词汇学习策略方面的指导；而男生较活跃，独立性较强，更倾向于按照自己的方式做事，表现在词汇学习上就是对教师的指导有保留地接受。
　　
　　四、结论及建议
　　
　　通过以上对高二学生英语词汇学习策略的调查分析，发现被调查学校学生在英语词汇学习策略方面整体上还处于较低的水平，有待进一步提高，以便加强和改进学生的学习策略，进而提高其自主学习能力和学习成绩；此外，不同性别学生对英语词汇学习策略使用上存在显著差异，男生使用英语词汇学习策略频率比女生要低，有待教师的更多关注和指导。
　　针对以上的结论，结合自己的教学实践，笔者对当前的学生英语词汇学习策略提出以下建议：
　　1.教师对学生词汇学习策略的提高进行必要的指导和训练
　　教师首先应该帮助学生提高对学习策略重要性的认识，让学生了解有效的学习策略能够提高学习效果和质量，减轻学习负担。只有这样，学生才会积极主动地在词汇学习过程中自觉运用学习策略。在此基础上，教师对学生进行学习策略的指导和训练，比如上文提到的词缀法、语境法、联想法等。当然，在此过程中，教师还要帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，对其有效部分予以肯定和鼓励。
　　2.引导学生相互交流和学习
　　尽管学生的学习风格和学习策略存在差别，但有些学习策略是适合大多数学生的，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为接近的情况下，学习策略的可转移性很大。因此，教师应引导学生相互观察借鉴，积极交流学习体会和心得，尤其应该引导男生主动与女生交流学习。
　　
　　参考文献：
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　　［8］吴本虎.英语学习策略［M］.安徽：安徽教育出版社，2002.

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