高职英语教学中如何培养学生的自主学习能力

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　　摘 要：培养学生自主学习能力是高校英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教学目标之一列入教学大纲。在非专业英语的高职英语教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要。本文从确立指导思想，进行学习策略培养，给学生以实践机会，培养使用工具书 4个方面说明自主学习能
　　力的培养。 关键词：高职英语教学；学生自主学习学能力；教师培养
　　引言
　　世界是一艘经济全球化的大船，每一个人不是考虑要不要加入全球化，而是如何加入全球化。随着全球化的进程，我国的对外交流、对外贸易日益增多。而英语作为国际通用语，越来越显示出其重要性，未来的就业对英语的要求也越来越高，许多用人单位已经把大学四、六级作为录用的必备条件。2000年教育部根据高职高专发展的需要与现状，正式推出了《高等学校英语应用能力考试》，明确了教育部对高职高专学生持有技能证书的要求，一些大企业在招聘岗位工作人员时，就要求应聘者持有这项证书。这表明学习英语、学好英语已经时不我待，成为了高职院校学生的一项重要任务。
　　一、高职学生英语学习及自主学习能力的现状
　　与普通院校学生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓，在学习动机、学习习惯、学习策略、自我认知水平、自信心、职业进取心等诸方面都呈现出一种低水平。一方面，我国中学灌输式的教学方法损害了学生的自主学习能力，怎么学、何时学全部由教师根据《大纲》来统一安排，教师关注的仅仅是学生的学习结果，为了提高升学率，学习中只按考试的要求让学生死记硬背，忽视了智力开发与能力培养；把学生训练得呆板僵化，一旦需要自己去制订计划、监控自己的学习过程，便会感到无所适从。而在家长心中，学生的成绩也是第一重要的，而学习的创造能力、实际操作能力、人际交流等方面的培养被忽略，学生喜爱学习过程中处于被动的地位。另一方面，我国大学的教育方式逐渐与西方接轨，在教学和管理中以学生为主，鼓励学生主动参与。而中学与大学教学方式上的差距，使学生在进入大学后，由于不同的教学方式失去中学时期的“依赖”而产生学习上的困惑，不知道该选择什么样的学习方式、生活方式，弄不清自己究竟需要什么，该追求什么，不能主动设计一个适应自己的学习计划，不能适应大学的学习和生活。根据目前我国大学英语教学的现状来看，大部分大学生的自主学习性令人担忧，自主学习能力亟待提高（王笃勤，2002）。
　　二、培养高职高专学生的自主学习能力
　　“1998年，为了适应新的形势要求，教育部组织专家研究制定了《高职高专教育课程教学基本要求》（以下简称《2000年基本要求》），明确了“以实用为主，应用为目的”的教学指导方针，把培养运用能力，特别是实用能力作为教改的主攻方向，提出了打好语言基础与培养应用能力并重，语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则，把培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”作为教学目标，这一要求强调了英语运用能力，要求对学生的自主学习能力进行培养。培养学生的自主学习能力，可以从以下几方面着手。
　　1.确立适应要求的指导思想
　　陶行知先生在《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教而在教学。”教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用，转变观念，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的昀佳结合。以“学”为重心，认真研究学生的自学方法和心理特点，因为学生是学习的主人，教、学应并重，坚持教师的主导教学和学生的自主学习相结合的原则。教师应教会学生怎样获取知识及解决问题的方法和能力，帮助学生通过分析个人需求（学习和语言需求）从而确定长期或短期目标、学习计划、自主学习材料的选择、组织交际活动等方式；帮助学生计划并开展独立学习。教师还应树立或转变学生的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。教师也应帮助学生进行自我评估，包括学习初的水平测评、监控进步过程、同学相互测评等，并通过自我评估使学生能得到全面发展。英语是一种实用技能，高职高专英语的实践练习离不开实际操作，必须通过大量的实践才能掌握。因此，英语教学离不开经常性的实践练习。英语教学的实践练习，其实质就是：强化实践和练习环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合，课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路，具体要做到：一是与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习。二是通过构建适合学生自主学习的英语学习的校园环境，如英语学习网站，自主学习网络室，英语沙龙等。三是改革、重视课程评价，对高职高专学生的检测应以评价学生实际应用英语的能力为目标。
　　2.教给学生足够的英语学习策略
　　学习策略使用是英语自主学习的前提条件和有力保障。自主学习实际上是学习者对学习过程和学习内容的心理暗示、心理转换和自我调控，学习过程中，学习目标和计划的制定，学习材料、学习时间、学习地点的选择，任务的解决，自我监控，自我评估，情感调节都需要核实的策略作支撑，学生如果没有学习策略，自主学习很难顺利进行。在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略等策略类型中，元认知策略与自主学习能力的相关性昀高，与自主学习能力的关系昀为密切。元认知策略主要由目标确定、计划制定、自我监控、自我评价、自我调整等策略组成，是学习策略的核心，统领其他策略，其功能是调节认知过程，是通向自主学习的桥梁，是培养学习者自主学习能力的关键，只有自主学习者掌握了元认知策略，自主学习才有方向。
　　3.要有意识地培养学生的元认知策略
　　（1）课堂外语教学是元认知训练的主渠道。在课内，教师既要训练学生的语言技能，也要训练学生的元认知能力，同时需要对元认知训练的成效进行评估，课堂教学的元认知策略要从课前准备、教学，以及教学评价进行元认知训练。 　　课前准备的元认知训练是教师在课前培养学生的元认知知识和元认知监控能力。可从以下方面进行训练：第一，加强学生反省认知能力的培养。从教育心理学的角度看，元认知的训练就是要培养学生的反省认知能力（对认知的认知）。 首先，帮助学生掌握自身的认知发展水平。认知发展水平是指个体学习之前所具备的认知发展水平，是发展元认知能力的基础。因此，元认知能力的培养要以个体认知发展水平为前提。其次，指导学生对认知风格的培养。认知风格是学生在学习过程中表现出来的稳定持久的认知方式。研究表明，学生在认知风格方面体现出差异性，不同认知风格与其学习成绩和学习能力存在相关。在外语教学与研究中，教师须深刻认识到认知风格的差异，以便根据学生的认知特征进行相应的教育，克服自己认知方式的不足，培养自己优良的认知风格，为外语学习奠定良好的认知基础。
　　教学中要做到：第一，向学生传输元认知的知识和技巧。教师在外语教学的过程中应向学生陈述自己的教学任务、目标和策略；不断对自己的教学活动进行总结、评价。第二，在阅读教学中向学生提出元认知问题。在进行外语篇章阅读的教学中，教师可向学生提出如下问题：这篇文章的语言特点是什么，有哪些关键词可帮助对文章进行正确认知，有没有其他的理解方法等等，然后让学生进行自我评价或相互评价。第三，在教学中对学生进行元认知评价。可让学生讲述自己的学习过程和学习方法，对其加以评价，逐步让学生形成用元认知能力思考问题的习惯。
　　教学评价的元认知训练也很重要，元认知本身就包括对认知活动的监控和调节，但元认知技能的形成离不开师生的积极主动性，师生对外语教学的目的、内容、方法和成效进行评价，以进一步完善外语有效教学的元认知策略。第一，教师应引导学生及时对自身的学习过程和结果进行反馈。对教师而言，可及时调整自己的教学程序和策略；对学生而言，可及时发现自己在学习方面存在的缺漏，以便及时补救。第二，指导学生对学习成效进行合理评价和总结。对学习策略和方法不断地总结。自我评价一方面是检查自己是否读懂材料；另一方面是评估自己的阅读能力是否有所进步。因此，在学习过程中，对学习进行正确的自我评价，并及时调整。
　　（2）非课堂教学的元认知策略是元认知训练的必要补充
　　尽管在课堂中教师教给了学生外语学习的元认知策略，但元认知训练的部分时间还在课外。因此，教师需要充分利用课外时间对学生进行元认知训练，教师可指导学生定期书写并记录自己的学习计划、目标和方法，在授课时间需要交给教师，并根据教师的指导进行反思和修正。此外，教师也应指导学生养成书写学习总结的习惯，每学完一些词汇、阅读材料后，学生要善于发现学习的问题，详细了解解决问题的过程和环节，并学会对自己外语学习的成败进行合理归纳，进一步加强对认知活动的认知和监控。引导督促学生自己发现问题，自己找出解决问题的方法，使学生愿意去学习更多的策略，更多使用策略，而不必事必躬亲。
　　4.精心设计课堂教学与课外任务，给学生以充分的实践机会
　　教师要掌握灵活多样、符合实际的教学方法。过去那种满堂灌、逐字逐句讲解的做法已不符合今天的要求了，不论是教哪个层次的学生，教师必须启发学生积极思维，主动学习。必须要求学生积极参与到教学中去。因此教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。比如在每一节课的前 5分钟可以让一个学生用英语进行即兴演讲，主题可以是自己的学习、生活、家乡、家庭、兴趣爱好、活动计划以及对某些问题的态度、观念等等。另外还在讲课文时进行快速阅读训练，在开始教新的一篇课文时，要求学生在课上指定的时间内快速阅读，同时做课文后的练习题或我自己就课文内容设置的文题，时间按课文难易和长短，规定为 10 ～20分钟不等，然后评议答案。之后，再按大纲要求进行讲解，并让他们提问或讨论以弄清课文中各语言点。昀后还要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如编对话、讲故事、给我打电话要用英文、学唱一首英文歌曲、自制贺卡、设计英文晚会（如圣诞 Party）、参加英语角、英语竞赛等等。通过独立完成这些任务，让他们有了实践机会，也提高了他们的英语自学能力。
　　5.培养学生使用工具书的习惯
　　在英语学习中，没有人知道一切，在自主学习过程中学生不可避免地要遇到生词、难题，需要自己解决问题，这时，使用工具书是必不可少的。在教学中，我发现学生很少携带词典到教室，如遇生词，便用文曲星或手机查询，可用此办法得出的语言在词类和词性上并不恰当。英英词典是学习地道英语的一个有效工具，它昀大的好处是提供了一个纯英语的环境。通过查词典可以增加英语的阅读量，而看懂英语释义的过程就是学习用英语思考、用英语理解的过程。如果要真正学好英语，至少一定要有一本英英词典。另外，使用英英词典能够增加语感，准确理解英语单词的词义及用法，有助于培养英语学习者书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用。如能持之以恒，勤学多练，定能提高学习者的语言及文化知识水平。另外，汉英词典可以帮助学生较好地掌握汉英两种语言之间的差别，从而学会正确的英语。如：压岁钱翻为 money given bythe elders as new yeargift. 三九翻为 the coldest day of the year. 通过正确的汉译英，可以促进学生语用能力的提高。现代学习理论认为每个人都应成为a lifelong learner（终生学习者），在一生的学习中，使用工具书，并把工具书当作教材不断阅读。一定会对我们语言能力的提高大有裨益。作为教师，我们有责任向学生推荐恰当的词典，向学生传授正确的使用词典的方法，督促他们养成使用工具书的习惯，为他们自主学习提供保障与支撑。
　　结语
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。积极培养学生的自主学习能力，有助于学生的英语学习，并成为 life-learner（终身学习者），“教”是为了“不教”；因此，教师在重视教学成绩的同时，必须把自主学习能力的培养放到主要位置，使学生掌握获取知识的方法和手段。一旦学生有了独立获取知识和运用知识的能力，不但有利于学生目前的学习，更有利于将来在工作岗位的发展和个人的发展。学生自主学习能力水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其一生的发展也将产生深远的影响，影响到他们的可持续发展。高职英语教育课时少，学习时间短，更应该强调自主学习能力的培养，让他们终身受益。
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