对外汉语教师课堂提问研究
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摘 要：教师语言贯穿于整个课堂，也是历来课堂观察研究的重点，教学过程中，教师的提问更直接影响了师生间交流和课堂知识点的掌握程度，乃至整个课堂的效度。论文是通过对汉语课堂教师提问的观察，对对外汉语教师课堂提问的语言做研究，文章分为两部分，首先，第一部分为课堂观察基本情况概述；第二部分，分析得出有关教师语言，教师提问策略启发。试图通过分析，寻找优秀教师课堂语中的闪光点，而给新手教师以启发。
关键词：课堂观察；教师提问；提问策略
中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0205-02
一、基本情况描述
众所周知，语言是教师从事教育工作最重要的工具。也就是说，教师是“舌耕为业”的职业。较好的语言表达是成为一名优秀教师的起码条件。教师语言贯穿于整个课堂，也是历来课堂观察研究的重点。教学过程中，教师的提问更直接影响了师生间交流和课堂知识点的掌握程度，乃至整个课堂的效度。师针对教学内容的提问、教师和学生就某个话题交流看法，它的正确使用会激发学生课堂参与的积极性，从而直接影响课堂的效度。
论文课堂观察的对象是对外汉语推广基地所提供的师范课堂视频，针对的是语法点的讲解，教师为北京语言大学王磊老师，学生人数10人，是多国籍汉语初级水平的学生。在我们统计的35个问题中展示性问题有33个，约占总比的94%，参考性问题有2个，约占总比的6%。值得提出的是，此次课堂观察的教师是汉语推广基地评选出的优秀教师，其课堂教学中所体现出的教师提问中策略对包括我在内的国际汉语教师专业的准对外汉语教师有很大的示范和启发作用。
二、具体分析与思考
1.教师提问
教师提问包括提问的类型、提问的策略、问题的分配和教师反馈四个方面。我们首先进行前三个选项的分析，最后将教师的反馈专门拿出来另作讨论。
（1）提问的类型
提问的类型分为展示性问题和参考性问题。
展示性问题（display questions）指教师已经知道答案的问题，答案大多是唯一的，不同回答者的回答大体相同或者完全一致，一般都是低水平的问题。参考性问题（referential questions）是教师事前不知道答案的问题，没有固定的答案，要求学生根据材料发挥自己的想象，做出创造性的回答。这种问题往往要求学生有较高水平的思考。
教师提问是构成师生互动的重要起始，问题的内容和类型关系到学生回答得如何以及汉语水平能否得到发展。我们设计该观察项，就是为了考察目前国内对外汉语教学课堂教师提问的普遍类型，从而为研究教学提供依据。
根据分析得出，学生类型是汉语水平为初级的学生，汉语交际能力尚不完备，此课为语言点教学，重点是让学生掌握一个语法形式的运行，所以其语言输入较为简单。给我们的启示是，纵使参考性问题可以更大程度上锻炼学生的交际能力，但是课堂问题的设置是为学习内容服务的，面对汉语水平不高的学生，在进行新的句型、语法讲解时，其所需要的材料输入最好简单，问题明确，问题难点应该体现在语言点的运用而不是语料的组织和材料输入的理解上。
（2）提问的策略
提问的策略也就是提问的一种技巧。我们这里分为重复、改述和转移。（Oristein，1990：Peaeoek，1982：Jaeobsen.et，1985）
重复：学生思维的速度有时跟不上教师讲课的速度，因此教师提问时，学生有时不能明白老师的问题，这时教师常常会将问题再重复一次，给学生重新理解思考问题的时间，以帮助他们自己回答问题。
改述：当问题太难，或者学生是第一次接触这个问题时，他可能会回答不出来，这时教师会改变叙述的方式，即先用简单的问题来引发学生，以降低问题的难度。
转移：转移分为两种情况：（转移l）是教师为了让更多的学生练习或增强课堂互动的气氛，问多个学生同样的问题，这样每个学生都有练习或表达自己想法的机会。（转移2），这种转移是被提问的学生不能回答问题时，教师将问题转向其他同学或全班同学。
教师的提问策略对学生回答问题的质量甚至课堂的组织形式都有一定有影响，所以设置这一项来观察教师提问的策略。该课中教师唯一运用的提问策略就是转移1（即同一问题，不同学生回答），转移1运用的越多，学生练习的就越多，越能够激发每个学生积极思考和表达，调动每一个学生的课堂参与性。此外，从整个课堂提问来看，教师的提问策略很少，这正是教师能力的体现，优秀的教师可以通过姿势语、借助教具、课堂规范语等一切可以利用的资源，讲自己的问题表达清楚，不至于因为问题的改述和重复等浪费宝贵的课堂时间。另外，老师没有运用转移2（即将问题丢给不同学生回答），基于此我们可以思考的是，在学生没有正确回答出问题时，不应该轻易将问题丢给其他同学，这不仅避免挫伤学生积极性，也争取了课堂时间。
（3）问题的分配
问题的分配是指课堂上教师提出问题以后，这些问题具体分配到了哪些学生来回答。包括学生齐答、学生自愿回答、教师指定人回答和教师自己回答。
教师在课堂上问题的分配涉及到调动同学的积极性、学生的主动参与性问题。因此作为观察项出现在这里。
从表1可以看出，35个问题中，有2个问题，是老师提出问题，带入讨论，不需要回答，在回答的33个问题中，学生齐答最多，显然学生齐答很多时候是由于学生对这个问题能够解决，很积极的参与，所以可以做到一起回答。所以齐答的百分比越高一定程度上可以说明学生参与整个课堂的积极性越高。
值得提出的是，教师在选择学生齐答的情况下，一般提出的都是新的问题，针对于新问题，集体回答，使得同学之前互相影响和提醒，共同解决，这对同学来可以起到一个鼓励作用。另一个方面，一般来讲学自愿回答的比重越大，越能说明课堂的主动性越大。但该教师指人回答的比例比学生自愿回答的比例还高，不过教师指人回答不是典型的点某些学生姓名回答问题，也没有明显的倾向性比如更愿意指其中的某些同学回答。我们在课堂提问中可以视情况而定，利用手势、姿势语而非只针对某部分同学的点名，而是要照顾到全部学生的情绪，调动他们的学习积极性和课堂参与感。从表一中，可以看到教师没有自己回答问题的情况，这一方面与问题的难道有关，教师提问难道适当，学生可以自己或者在教室的提示下解决。另一方面也能提高学生自己解决问题额能力，加深他们的印象，提高学习效果。美国哥伦比亚大学东亚语言文化教授、中文部主任刘乐宁先生在他的讲座中就提出，一个优秀的语言教师是不会直接回答自己的问题，课堂是属于学生与教师双方的，一切教学法都建立在师生互动的基础之上。直接给学生答案与学生自己解决问题得出答案，二者相比，其学习效果不可同日而语。
对外汉语教师的课堂语言是教师和学生交流的桥梁，是教师组织教学、完成教学任务最主要的工具。课堂语言是对外汉语教师出色地完成教学任务的唯一手段。其中教师提问更是教师课堂语言重中之重的一环，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。而教师提问语言的是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用，我们要给予足够的重视！
（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
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