德语专业语法教学改革初探

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　　摘要：德语语法教学是德语教学过程中最高的那座山，德语教师想要帮助学生攀山而过不仅需要扎实的理论功底，更需要灵活有效的教学方法。本文旨在通过教材和教法两方面来探讨德语语法教学的方法，以期提高学生语法学习的效度。
　　关键词：德语语法学习；德语教学改革；德语词汇学习
　　【分类号】H33
　　语法教学是德语专业学生基础阶段的一门重要课程，在外语教学的版图上有突出的地位，它直接关系到学生听、说、写、译四种实践技能的培养。对于重心在于训练学生实践技能的本科外语教学来说，语法教学就显得更为重要。然而，由于受交际法理论（Kommunikative Methode）的影响，很多教师认为语法教学没有精读、泛读、写作等课程重要，很多语法知识可以在精读课上讲解，没有必要专门开设语法课。这种观点对于语法基础总体薄弱的低年级学生而言，显然是不利的。对此，有必要从教材和教学方法两方面对于目前的德语低年级语法教学进行改革，以唤起德语教师对语法教学的重视。
　　一、德语语法教材的改革
　　工欲善其事，必先利其器。好的语法教材可以起抛砖引玉的作用，给德语基础相对薄弱的学生提供指南，给语法教师提供语料引导学生学习语法理论知识和实践知识。德语语法教材改革应该从以下两方面入手：
　　1.更新德语语法教学体系
　　目前学生使用的语法教材，基本都采用了语言单位由小到大的顺序进行编撰，即词法到句法的顺序。这种顺序由浅入深地介绍语法知识，符合学生的思维习惯，是比较科学的。但是，如果语法教学只是停留在句子层面上，就很容易割断词语、句子和篇章的相互关系，使得学生只能静态地去学习语法，甚至对语法规则死记硬背。因而，教材还应该尽量把语法教学和语篇嫁接，弥补传统语法教学的不足。现在语法教材反映出的另外一个问题是，许多语法教材不能博取现代各流派的众家之长，兼容并蓄，编写出来的教材呆板，开放性较弱。德语语法教材编写应该以是否有利于德语教学为原则，创新语法教材体系，应该仔细研读我国的一些外语专业期刊，比如《德语学习》、《外语教学与研究》和《外国语》，借鉴和吸收现代语言学家、语法学家、翻译家的最新研究成果，更新例句，更新语法教学的理念。
　　2.语法与语用结合
　　语用，即语言的使用，具体说来，它关注的是在一定的交际环境中如何使用语言。学习语法显然是为了在实践中运用语言，那么语法教材的编撰也应该重视语用问题。传统德语语法教材的编写采用的多是演绎法，先给语法项目中的术语拟出定义，然后或进一步说明其特征，或进一步阐述其功能，再用例句加以验证。在研究其定义的时候，编者往往试图以最简练的语言取得最大的概括。这种定义方式重规约，而不重描述，其好处是学生易懂易记，缺点是所拟定义难以概括该术语所涉及的语法范畴内的全部语法现象。可见，如何处理好语法定义和语用的关系，是编写德语语法教材必须慎重对待的问题。要处理好语法定义和语用的关系，语法教材的内容就不能停留在语词与语词关系的层面上，要尽可能地以句子结构为标准，研究拟定其定义，然后再分别详述该语法结构的多种用途。换句话说，不仅要描述句子的语法结构，而且要联系使用场合，使学生知道应如何在具体的交际场合中恰当地使用语法，并让学生充分重视语言运用的有效性和得体性，从而避免语法定义的绝对化和片面性。
　　二、德语语法教学方法改革
　　1. 加强词汇学习。
　　没有一定的词汇量作基础，语法课程的讲解完全是不可完成的任务。针对词汇和语法的关系，语法具有一定的独立性，但它与词汇密不可分。语法指遣词造句规律，但它离不开词汇。语法体现在词汇中，而词汇受语法的制约。语法好比是骨架，而词汇好比是血肉，两者也是枝与叶的关系。要形成有机的躯体和繁茂的枝叶，必须把两者结合在一起。 大学德语教学里的语法，既包含了句法也包含了词法，而句法的学习，是必须以掌握了一定的词汇为前提。所以，任课教师在语法课的初期阶段，要特别重视词法部分的教学。 应该让学生尽量不要死记硬背地记忆单词，而应该记该词的搭配或使用了该词的句子。也就是说，要给该词设定一个语境，让学生在语境中去把握词汇的用法。等词汇量达到了一定基础，教师上课时就能够多举例，学生也更容易理解，这样就可以提高教学的效率。
　　2.理论与实践的结合
　　大学德语教学重心在于学习运用德语去翻译、写作、口头交流，即运用语法知识去实践。这一点往往被我们学生忽略，主要体现在学生在学习了语法规则后，采取的实践方式往往是做客观题，而很少做主观题。客观题固然能够达到巩固理论知识的作用，但是练习量是远远不够的，因为很多选择题我们可以通过排除法进行筛选，找出正确答案，而学生对题目本身考查的语法点不一定就能灵活使用。我们都知道，外语专业的学生毕业后所从事的工作很多都要涉及文字材料的翻译和写作。要做好这些方面的工作，最基本的条件是熟练掌握德语的语法知识，通过语法知识把所需的单词连接起来，形成地道的德文。显然，光靠做客观的语法题是没有办法把翻译和写作这样的工作做好的。既然绝大多数学生都有一定做客观题的经验和技巧，大学本科语法训练的重心就应该转移到主观题的训练上来。在主观题的训练讲评过程中，任课教师需要特别注意两个方面的问题。一是坚持从学生中来，到学生中去的原则。也就是说，要特别留意学生练习中出现的问题，在讲评过程中要给学生分析错误产生的原因（Fehlerananyse），然后再让学生做类似的练习以避免重蹈覆辙；二是坚持练习重质量而非数量的原则。课堂时间毕竟有限，不可能让学生做大量的题，所以要控制练习题的数量和保证练习的质量。练习题要有一定的代表性和综合性，这就要求语法教师在备课的时候能够科学地选择题目内容。有了这样的主观题练习，学生就能够具备一些处理翻译和写作的方法和意识，也就能够更好地把语法理论知识和实践有机的结合在一起。
　　德语专业的语法教学，并不能因交际教学法的流行而忽略，我们应该认识到交际法运用的前提是建立在学生拥有牢固语法基础和交际语境的情况下。要使本科学生建立坚实的语法基础，就必须对语法教材和教学法进行改革，不断把新的教学内容注入教材，不断把新的教学方法融入实践。
　　作者简介：
　　王奎志（1978-），男，汉族，籍贯：辽宁省鞍山市，青岛理工大学琴岛学院德语教研室主任，讲师。研究方向：德语语言学，德语教学法
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