充分发挥数学教师的主导作用
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摘 要 学生自学成才的毕竟是凤毛麟角，如果没有教师的教，绝大多数的学生会因为数学的抽象难懂而半途而废.教师能为学生的学习指导正确的思考方向，指导学生学会学习；还能够适时辅導、因材施教。
关键词 数学教师 主导作用 教学目标 学会学习 因材施教
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
现代数学教育思想的目的观、结构观、质量观、发展观告诉我们，数学教育的主要任务在于塑造学生良好的认知结构，提高未来公民的数学素质。数学的教学活动是教和学两个过程的有机结合，是教师的主导作用和学生的主体作用双边的协同活动.而长期以来受应试教育影响形成了以教师为中心的观念，学生的学习缺乏主动性，“灌输式”的教学方式局限了学生的认知能力和参与合作能力的发展：教学方法枯燥死扳，照本宣科的教学方式严重地造成了学生知识面的狭窄性，阻碍了学生创新能力的发展。培养具有创新意识和创新能力符合时代要求的人才，教师如何有效地发挥其主导作用是关键。下面就这一问题谈点自己的粗浅看法。
1教师的主导作用在于有针对性地对教材进行编导
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学，它表述的抽象性、体系的严谨性、应用的广泛性是有别于其他学科的显著特点.虽然每个学生手中都有教材，但在大千世界的芸芸众生中能无师自通，自学成才的毕竟是凤毛麟角.而数学思想方法蕴含于数学知识的形成过程之中，是学生无法在课本的字里行间看到的奇珍异宝.我们使用的教材无法顾及不同地区的不同学生的学习习惯和心理特征，所以教师的主导作用就在于根据教学大纲，以教材结构为主线，对所教内容进行适应自己学生情况的再加工、再组织，注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，充分利用数学学科的表象美，知识结构内在的逻辑美，数学语言的简洁美和思想方法的奇异美来激发学生的学习兴趣，编导出符合所教学生实际情况，能引导学生亲自参与，充分激发学生思维活动，培养学生创新精神和创新能力的具有科学性、启发性、艺术性的教学活动方案。
2教师的主导作用在于对课堂的活动发挥好“引领作用”，培养学生的创新精神
教学的成败，不仅取决于教师对教材居高临下的认识水平，深入浅出的组织水平，更取决于教师把教材、教案这些静态的知识如何转化为动态的信息传递给学生的启导水平。教师在课堂活动中的“引领作用”，旨在为学生的学习指导正确的思考方向，启动他们的学习内驱力，发挥他们的主观能动性。教师不仅是学科的教员，也是学生道德的引路人，在学生的心目中教师就是真理的代言人，才能使自己的教学深入学生的心灵。
2.1要有明确的课堂教学目标
敦师在确定每节课的教学目标时，都要有培养学生创新能力的主导意识，该目标不仅教师要明确，学生也应该非常明确，教师及时、明确地将教学目标告诉学生，不仅能激发学生对目标追求的强烈欲望，还能使学生自我检测阶段性的学习效果。教学目标要因课而异，在使学生获得知识的同时，更加注重培养学生的能力、态度和创新精神。
2.2教师要根据教学目标创设民主和谐的教学环境，引导学生主动学习、主动创新
现代社会中，数学的足迹已经遍及人类知识体系的全部领域，在许多场合它已经不再单纯是一种辅助工具，它已经成为许多重大问题的关键性的思想与方法。教师若能利用生活中恰当的情境赋予知识鲜活的灵魂，根据教学的需要和学生的智力发展水平提出探究性的问题，常常能诱发、培育学生的学习兴趣，让学生主动地学习；教师要有高尚的人格，宽广的胸怀和开放型的思维，能够以平等亲和的态度对待学生。教师要用尽量少的时间将知识要点、难点讲明了，留给学生足够的时间，激励学生主动探求问题解决的思路、方法，大胆质疑，不仅从常规、常理、常式中去生疑，也要从特殊、变式中去生疑，面对学生的质疑，教师不要急于回答，而应组织学生展开讨论，得出结论。教师在此过程中要把握好“因势利导”的技能和技巧，一个精心的设问能使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨能使学生从百思不解中豁然开朗。
3教师的主导作用在于指导学生学会学习
埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指出“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。科学突飞猛进，社会日新月异，新思想、新方法、新技术培出不穷，要想在这激烈的竞争中立于不败之地，就得学会适应，学会学习。指导学生学习应把学生自学能力的培养放在首位，教师要精心设计读书提纲，让学生带着问题去读，带着理性去读，带着悬念去读，并指导学生寻找各知识点之间的联系，总结出自读内容的系统规律，以此透过知识的表面现象看清本质。
4教师的主导作用在于适时辅导、因材施教
一个班的学生的学习基础和个性的差异很大，按照同一要求讲授一个内容，很难适应每个学生的需求，总会出现“吃不下”和“不够吃”的现象，针对这种现象，课后的个别辅导显得尤为重要，它是课堂教学的延续和补充.对“吃不下”的学生，通过辅导可摸清其“病症”的根源，对症下药，扫清思维障碍，激发他们的学习兴趣，树立信心，顺利前进；对“不够吃”的学生，适当地“开小灶”，引导他们看课外读物，开阔视野，并指导和帮助他们开展课外研究，为他们更快更好地发展另辟蹊径。课后的个别辅导还有助于师生之间的交流，通过交谈，拉进师生情感上的距离，教师可通过倾听学生对自己的教学情况的反馈信息改进今后的工作；课后辅导有助于教师及时有效地监督学生的实践活动，有利于巩固课堂教学效果。
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