高中化学合作小组在试卷评讲课中出现的问题和对策

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　　一、传统的试卷评讲课与实施合作小组的评讲课的差异
　　二、出现的问题和对策
　　1.如何处理课堂时间不足的问题
　　理科综合卷主观题包括：第26题化学实验题、第27题化工流程题、第28题化学反应原理题、第36有机化学题。我在高三理科综合四十分钟的试卷评题中，把12个合作小组抽签分任务，每组对一个大题重点难点易错点讨论，然后组和组之间进行交流总结，课堂上每道题由一位汇报员进行讲解、汇报。但课堂时间不充足，有时会没评讲完就草草收场。
　　出现问题的原因：合作学习过程中存在一定的不确定性。如，课前学生组内合作不充分，组与组之间少合作；教师指导不到位；课中学生发言有偏差，扯得太远。这些因素稍不注意，就会导致课堂合作学习失序，因此要在实施过程中进行有效控制。
　　实施措施：教师做好有效控制的角色。合作学习中有效控制可分为“课前控制、课堂控制、课后控制三种形式。
　　课前控制：合作学习中的预控是指在合作学习开展前要做好充分的预测，对可能发生的问题先采取防范措施，“防患于未然”。
　　（1）说明合作的成果。教师要向学生交代清楚，合作学习完城后需要交付的成果是什么，这一成果必须是具体的、可见的，如试卷中红笔订正，错题集等。
　　（2）分解任务。教师要将一张试卷任务具体分解成一个个小任务，分到各组去讨论。同时引导组与组之间进行交流，解决试卷中出现的重点错题
　　（3）课前教师还要完成试卷的批改情况，引导学生找出易错题，重点题，解题方法等、引导学生课前通过小组讨论，需要解决为什么错，思维障碍点在哪里、用什么方法解这些错题，能不能从错题中归纳出一类题的解题方法。这个工作很重要，为后面课中控制埋下伏笔。
　　课堂控制：是指课堂上教师在巡视、监控中发现问题，就要及时调控，充当课堂的引导者、鼓励者、监控者。
　　（1）提示学生突出重、难点，易错点，引导学生重点讲思路讲方法，避免学生越扯越远，避免为讲题而讲题，促进合作学习的有序进行。
　　有一次学生在讲述氧化还原滴定的多步计算时，我做了及时的“纠偏”。题目如下：Fecl3的质量分数通常可用碘量法测定：称取ag无水氯化铁样品，溶于稀盐酸，再转移到100mL容量瓶，用蒸馏水定容；取出20.00mL，加入稍过量的KI溶液，充分反应后，滴入某一指示剂并用c mol·L-1 Na2S2O3溶液滴定用去V mL。（已知：I2+2S2O32-=2I-+S4O62-） 求样品中氯化铁的质量分数（写出计算过程）。
　　学生在展示计算过程时，第一步根据I2+2S2O32-=2I-+S4O62-计算I-的量，第二步根据2Fe3++2I-=2Fe2++I2计算Fe3+的量。此时，教师适时提示学生，可不可以有简单点的方法？多步反应中中间产物是什么？如何通过中间产物找出Fe3+和S2O32-的关系？学生得到提示后运用简便方法很快解决了问题。
　　（2）必要時对重难点做补充说明，对解题方法作延伸说明。比如：第26题实验题、第27题化工流程题中同时出现氧化还原反应相关知识点时，可指导学生归纳总结配平氧化还原方程式、书写陌生氧化还原方程式的方法。
　　（3）构建有内涵的课堂文化。课堂文化的实质就是课堂内的“关系”，不仅看师生关系，更重要的是构建“生生关系”。真正好的合作是小组成员之间构成积极互赖关系。因此注意鼓励学生发表不同意见，也鼓励学生“注意倾听”“接受不同于自己的意见”。让学生在长久的熏陶中慢慢领悟到，所谓的“接受不同于自己的意见”并不是无条件的服从他人、避免争论，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利。
　　3.课后控制：及时掌握学习效果，不是考完试评讲完试卷就了事了。课后要把学生的试卷以小组形式收集，把优秀的答题或订正过程以图片形式展示。或者收集学生的错题集，以检查学生掌握情况。
　　三、如何处理独立思考与合作的关系
　　在高三试卷评讲课中，很重要的作用在于学生对错题的诊断以及反思、提高思维、提炼方法。要把“独立思考——合作交流——独立思考”这三步有机结合。
　　四、实施策略
　　1.认真批注试卷，课前或课中预留时间学生独立思维尝试解决
　　“静能生慧，慧能生智”“静能生定，定能生慧”，深度有效的思维过程往往是在“静”中完成的，思维的极限也需要静心探寻，这里的“静”就是指个体的独立思维。
　　教师对试卷的评讲，切忌一发试卷就立即安排合作学习， 而是要引导学生基于问题独立分析思考、找出错题的原因。错题固然可以由教师逐步讲解落实， 也可以要求学生边思考边讨论完成。但都不如让学生自主面对问题， 独立思考探寻答案来得深入。最终， 由学生把独立思维过程中产生的疑惑带入合作交流环节继续学习。
　　2.聚焦问题， 引导学生合作学习共同解决
　　皮亚杰说：“儿童之间的合作和成人的作用同样重要的。”从智力的观点看，这种合作最有利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论，也就是说合作最有利于培养批判态度、客观性推理思考的行为。
　　学生在独立学习过程中会对问题形成基本判断并尝试解决， 同时也会产生疑问， 当独立思考进入尾声时， 学生内心的求知欲会推动产生较为强烈的交流讨论愿望。此时， 教师适时引发合作交流学习，对错得多的题、思维难度大的题、重点的题抛出来给学生，引导学生在合作学习过程中相互质疑释疑， 尝试共同解决问题，寻找解题方法；也可引导他们发出不同的见解，擦出思维碰撞的火花。由于学生在独立思维的过程中已经对试卷题目有了较为深入的“前理解”， 为组内成员之间相互交换思想与观点奠定了良好的基础， 多数问题在这个环节可以得到很好解决。因此， 这样的合作学习是深入有效的。
　　3.目标引领， 引导学生反思判断归纳表达
　　合作学习不是学习的终点， 在讨论交流后， 教师要留出时间让学生综合多方意见， 关注更多细节， 自主反思思维过程， 判断不同思路的可行性， 进一步探寻对策和和结论。在此基础上学生根据学习要求再次整合、归纳并组织语言尝试表达。把解题思路升华成为学生的能力。 　　五、如何在试卷评讲中，关注“学困生”的学习
　　“学困生”基础不扎实、解题能力薄弱、思考问题缓慢，成绩不好。常常会有自卑感、不敢表达自己的意见、不敢问同学、甚至懒得开口讨论。
　　选择理论创始人歌拉斯博士在《课堂中的控制论》一书中指出，学生来学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归属感等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他不愿学习（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。因此，在合作合作学习要关注每个学生的进步和发展，尤其是“学困生”的进步和发展，让他们在合作中找到归属感和自尊感。
　　六、实施策略
　　1.让“学困生”承担小组管理职责，比如担任“纪律员”“汇报员”“记录员”，如让“学困生”充当汇报员，一开始“学困生”发言有障碍，要么说错，要么表述不清，这都没有关系，一定要给足他们充分表达的时间。我带的班有一个小组叫“M记啤酒”，组内4位同学，其中一位小组成绩较弱，但是他们小组合作时，同组的同学就推荐他做汇报员，作为老師很欣慰，这充分体现合作带来的改变，增强了同学间的信赖和“学困生”的自信。
　　2.多肯定“学困生”的进步，多鼓励。在合作学习时，教师一般都会把小组团体的成绩作为评价学习的标准，但是，要多鼓励“学困生”，表扬他们的标准可以降低点，哪怕他们有微弱的进步，都可以大力鼓励，以让其他同学感受到他为小组做的贡献。
　　3.加强对“学困生”的指导，鼓励他们寻求解释。课前教师可以把“学困生”召集起来进行必要的讲解，然后让他们课堂上回到小组中讨论。在课堂小组讨论时，教师可以腾出时间来做解释指导。课外时间，合作小组中的学优生和“学困生”结对子，并鼓励“学困生”向他的同伴给出解释而不是答案，这样他们就相得益彰，共同进步。
　　七、结语
　　在试卷评讲课中，要以学生主体，发挥教师引导的作用，进行有效控制，处理好独立思考与合作的关系，关注“学困生”的学习，具体问题具体分析，因材施教，合作之花才能结出硕果。
　　参考文献：
　　[1]郑杰.为了合作的学习[M].上海：东师范大学出版社，2018.
　　[2]乔治·M·雅各布斯，迈克尔·A·帕瓦，劳·范恩.合作学习[M].宁波出版社.
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