回归童本，让小学生习作变得真实起来
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【摘要】《语文课程标准》强调要引导学生关注现实，表达真情实感，说真话和心里话。然而从小学生习作现状来看，失真问题仍然不容乐观，不仅影响学生写作能力的提升，还形成虚伪夸张的文风，不利于小学生高尚人格的形成。本文对小学生习作真实性问题展开研究，为如何解决失真问题提出行之有效的建议。
【关键词】小学语文；写作；童本；真实性
在小学生语文教学中，习作教学的目标是让小学生养成观察周边的习惯，丰富自身见闻，写出真实的生活事件和个人情感。然而实际上小学生作文中说假话、说空话的现象十分普遍，表达真实事件和真实情感的少之又少，如何杜绝这种现象成为小学语文教师必须重视的课题。
一、小学生习作真实的意义
所谓真实，包含素材真实、情感真实、艺术真实和过程真实四方面内容。这要求作文要展现真人真实，表达真情实感，也要凝聚自己的真实劳动，对作文进行必要的艺术加工。对于小學生而言，真实贵在真人真事和真情实感，小学生要有真实的主观态度，在真人真事中渗透真情实感，才能让读者产生情感共鸣，获得精神享受。而虚假的作文，由于内容胡编乱造，感情表达言不由衷，就会让人味同嚼蜡难以下咽。
朱自清先生在《荷塘月色》中这样写道：“这里最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。”让读者感受到夜的静美。有一位读者对文中表达存疑，特意写信问先生夜间有蝉声么？朱自清先生不仅多次在夜间特意去听蝉声，还写信咨询昆虫学家得到了明确答复，才回信给读者。先生如此用心，正是说明真实性对于文章的重要，没有了真实性文章也就没有了文学艺术价值。
小学生正处于人生成长的起步阶段，缺乏真实性的习作不仅会桎梏学生写作能力的有效提高，更是会让学生养成弄虚作假的习惯，对于其品格发展有着巨大的危害。叶圣陶先生强调“作文要立诚最为贵”，这是我们指导小学生习作的重要原则。
二、小学生习作失真的原因
小学生习作失真，主要表现为无中生有胡编乱造，为文而造情，立意拔高偏离实际，语言套用乃至抄袭。之所以出现这些问题，原因不仅在习作教学，还有其他深层次的原因。
首先，教师习作教学指导失当。传统的命题作文限定了学生的写作范围，习作评价又过于强调“思想健康”“材料典型”等，教师重视作文的“文”而忽略“人”，导致学生的作文也变得十分功利，为了过关而弄虚作假。
其次，教育环境的影响。在应试教育背景下，写作文是为了考试高分，有的教师不谈真实而讲范式套路，强调思想向上完成政治教育任务。在小学生的课文中，也存在一些失真问题。例如，《爱迪生救妈妈》文中对阑尾炎手术的描写失实，故事是虚构的。
再次，小学生缺乏写作素材积累。小学生缺乏大量的阅读，对生活的观察和感悟太少，这一方面是由于课业负担重，另一方面是因为家长宠溺孩子，轻视孩子的劳动体验，指导孩子如何“会说话”，如何体现思想的“端正”。
最后，社会环境的影响。社会上的各种造假现象层出不穷，这是习作失真的社会土壤，主流观念强调竞争和成功，忽视了对人格品德的尊重，这无疑会助长包括习作失真在内的各种造假行为。
三、纠正小学生习作失真的对策
首先，教师要转变教学理念，引导小学生树立说真话的意识。在小学生习作教学中，教师要尊重学生的创造性劳动，鼓励学生用“平常心”对待，不要有太多的条条框框束缚，允许学生表达真实情感。教师要引导学生无拘无束的写生活的随笔，提供自由、宽容的支持性环境，鼓励个性化习作，在教学评价上注重真诚与个性。例如，一位学生在《校园一角》中这样写：“我们教学楼后的一角有很多很多垃圾，五颜六色，除了有领导来检查才有搞劳动的声音……”由于学生写出了真实的校园和真实的感受，我表扬了这位同学，并鼓励学生想办法解决这一环境问题。
其次，教师要以生为本，激发学生的主观能动性。传统的作文教学中满是各种老套的机械操作，教师要激发学生内在的写作动机，变“要我写”为“我要写”。这要求作文的命题要贴近学生的生活实际，增强命题灵活性与自主性，为学生提供自由选择的空间。例如关于秋天的习作，允许学生自己命题，从不同角度去描写秋天，鼓励学生大胆想、勇敢写，小学生的想象力十分丰富，只要我们良性引导而非扼杀，小学生就能写出真实、精彩的作文。
第三，教师要引导学生不断丰富和储备写作素材。作文离不开写作素材的储备，我们要引导小学生去观察大自然，体验生活，认识自我，从阅读中储备知识，从而开阔见闻，增长才干。我们可以安排观察自然、体验生活的任务，例如布置关于动物的日记，让学生观察身边的一种动物，可以是猫狗，也可以是鱼鸟，它们是什么样子，有怎样的习性，让你有何种感受，等等。这样的任务，即贴近学生生活实际，又锻炼学生的观察能力，学生自然能写出生动、真实的文章。又如，安排“我是谁”的问题，让学生思考怎样介绍自己，说说自己是怎样的一个人，未来想成为什么样子，让学生学会关注自我、思考自我。再如，向学生推荐优秀书目，让学生坚持写读书笔记，真实记录自己的所得所感所悟。以上这些举措，都能有效的丰富学生的人生经历和知识储备，不仅让学生在写作中游刃有余，更能够全面增长学生的才学能力。
第四，教师要尽力消除社会和家庭的不利影响。对于小学生习作的失真现象，不仅要修正学校教育存在的问题，也要努力消除外界环境的不良影响。在日常教学中，教师要重视社会主义核心价值观的宣教，让诚信的观念深入人心，形成以造假、作假为耻的良好氛围。教师要完善教学评价机制，突出真实、诚信等优秀品德的重要性，不以虚假的“思想端正”为优，对学生的学习态度和行为进行管理与评价，通过环境和制度的改善减少习作失真现象。
第五，教师要加强习作指导，培养学生的习作能力。习作指导要避免落于僵化老套的模式，教师不应过于强调范式套路的功用，而应重视真实写作能力的提升。没有了真实性，写作水平的提高便是无本之木，只有真实才能写出好文章。因此，教师除了强调语法知识等写作技巧外，更要注意培养学生真实写作的能力，这可以引导学生从课本中发现写作的奥秘所在。例如，作家郑振铎的《燕子》中，作者为何不特写燕子的头、嘴、爪子，而是写它的羽毛、翅膀尤其是剪刀似的尾巴？让学生从中体会到真实性状物的文学魅力，学会如何抓住事物的特点，突出事物的个性。古今中外的名家文章中，都是从实际出发，在日常生活中感知事物，在行文中言之有物，才能写出流传千古的华美文章。教师在作文教学中，要进一步强调“准确”“生动”，只有内容真实可信、情感真挚，才能引发情感共鸣，写出好的作文。
四、结语
综上所述，要消除小学生习作失真现象，切实有效的提升小学生习作能力水平，要求教师转变教育理念，端正教学态度，摒弃传统应试教育的观念和做法，积极寻求新的教学思路和方法。这需要教师自身坚持不懈的学习充电，提升自身的素质能力水平，也需要教师做到以生为本，积极引导学生在体验生活、积累素材上下功夫，努力为学生营造求真务实、自由宽松的学习氛围，引导和鼓励学生发现真我、表现真我，培养学生成为诚信的人、有学识有能力的人。
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